《廉颇蔺相如列传》名师教学设计（2课时）.docVIP

PAGE16 / NUMPAGES17 《廉颇蔺相如列传》名师教学设计 重庆外国语学校 童朝阳 一、核心素养 （一）语言建构与运用 能积累包括文言实词、虚词、词类活用等在内的文言知识，增强语感，掌握文言的基本规律；能将廉颇、蔺相如等人物活动置于历史文化情境中理解、分析和评价。 （二）思维发展与提升 能在阅读与鉴赏活动中运用联想和想象，丰富自己对廉颇、蔺相如等文学形象的感受与理解。 （三）审美鉴赏与创造 能通过对《廉颇蔺相如列传》的学习来欣赏和评价《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的风格和特点。 （四）文化传承与理解 能借助《廉颇蔺相如列传》，体会战国时代“合纵连横”背景下的多种文化现象。 四、教学设计 （一）教学建议 《廉颇蔺相如列传》故事性较强，文学色彩浓厚，人文内涵丰富。教学中，首先应以文学作品待之，尤其注重人物形象分析；其次以历史作品待之，在大的历史背景中探析人、事；最后才以文言作品待之，将具体文言知识融入教学过程中，尤其不宜将文本变成文言知识梳理的素材，将鲜活的人、事、史变成枯燥乏味的死知识。 （二）教学示例（按课时设计） 【教学目标】 1．掌握重点文言词语、语法现象。 2．领会史传作品中选材、布局和刻画人物性格方面的特点。 3．认识廉颇、蔺相如的思想品格；学习勇担重任、大局为重、有错就改的精神。 【教学重难点】 1．归纳重点文言词语、语法现象。 2．欣赏个性化的语言描写。 【教学方法】 讲授法、讨论法、合作探究法 【教学过程】 第一课时 【教学目标】 1．研读“人物简介”“完璧归赵”。 2．积累重点文言知识。 【教学重难点】 研读“人物简介”“完璧归赵”。 【教学方法】 讲授法、讨论法、合作探究法 【教学过程】 一、作者作品简介 （1）司马迁 司马迁（公元前145年—公元前90年），西汉史学家、 HYPERLINK /view/66893.htm \t _blank 文学家、思想家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南靠近龙门，所以司马迁在《太史公自序》中自称“迁生龙门”）人。 司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。元封三年（前108年），司马迁继承其父司马谈之职，任 HYPERLINK /view/500728.htm \t _blank 太史令，此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《 HYPERLINK /view/10088.htm \t _blank 史记》的撰写，人称其书为《 HYPERLINK /view/1335048.htm \t _blank 太史公书》，这是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。 司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 司马迁的人生大致可以概括为以下几个阶段： 第一阶段 HYPERLINK /view/3055.htm \l # \o 返回页首 ：继父志，任史官。司马迁的父亲 HYPERLINK /view/164932.htm \t _blank 司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时候，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马迁一直记得父亲的遗志，他决心效法 HYPERLINK /view/2176.htm \t _blank 孔子编纂《春秋》，写出一部同样能永垂不朽的史著。公元前104年，司马迁在主持历法修改工作的同时，正式动手写他的伟大著作《史记》。 第二阶段： HYPERLINK /view/3055.htm \l # \o 返回页首 直言受宫刑。天汉二年（公元前99年），正当司马迁全身心地撰写《史记》之时，却因 HYPERLINK /view/14715.htm \t _blank 李陵事件，而受到 HYPERLINK /view/7086.htm \t _blank 宫刑。“死或重于泰山，或轻于鸿毛”充分揭示了死轻重意义是不同的。面对最残酷的刑罚，司马迁痛苦到了极点，但他只有一个信念，那就是一定要活下去，一定要把《史记》写完，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”。正因为还没有完成《史记》，他才忍辱负重地活了下来。 第 HYPERLINK /view/3055.htm \l # \o 返回页首 三阶段：发愤著《史记》。司马迁从元封三年（公元前108年）为太史令后开始阅读、整理史料，准备写作，到太始四年（公元前91年）基本完成全部写作计划，共经过十六年。这是他用一生的精力、艰苦的劳动，并忍受了肉体上和精神上的巨大痛苦，拿整个生命写成的一部永远