《林教头风雪山神庙》名师教学设计（3课时）.docVIP

《林教头风雪山神庙》名师教学设计 施耐庵 一、核心素养 （一）语言建构与应用 1.体会中国古典小说在叙述和描写上的简洁性和生动性。 2.了解宋元白话与文言、现代汉语的区别。 （二）思维发展与提升 1.通过故事情节整体把握作者的情感态度。 2.通过人物语言、行为、心理活动等具体描写，分析和概括人物性格特征。 3.在情节事件的前后勾连中，并联系特定时代背景，把握人物命运发展的合理性和必然性。 （三）审美鉴赏与创造 1.感受水浒英雄林冲身上的血性之美，体会作品中“惩恶扬善”的暴力美学特色。 2.在情节的跌宕起伏和人物性格纠缠中感受古典小说的艺术张力。 （四）文化传承与理解 1.通过林冲“逼上梁山”的遭遇，形成“官逼民反”历史认知，弘扬追求正义、勇于反抗等民族文化精神。 2.辩证评价林冲性格中的“隐忍”特点。 （二）教学设计（要求必须原创，必须有） 第五册第一课 题目：林教头风雪山神庙 （唐中浩，重庆一中） 一、学情分析 1，学生应该阅读了一些小说，这里主要指经典小说，而非网络小说；2，学生能够借助工具书（网络）独立完成预习，且有初步的判断分析；3，学生身边（故事中）应该也有类似林冲的不公平待遇的情况，比如大学毕业工作、生活不如意等； 4，学生受到了良好的文化熏陶，心理健康，有正常的价值判断，具备正常的审美观；5，学生已经接近成年，逐渐开始明白作为人的个体生命的责任和作为社会成员的担当意识。 二、教学目标 小说篇幅较长，要让学生充分预习，课堂教学安排2-3个课时，主要围绕梳理情节、鉴赏人物、鉴赏艺术手法三个任务进行。 1.梳理情节结构。节选部分情节起伏跌宕，从林冲角度梳理，情节线由“沧州遇旧——买刀寻敌——接管草料场——手刃仇敌”构成。情节梳理可以布置预习作业，课堂检查。学生梳理出几个板块应该不难，但要求用简洁的语言（限定字数，4-6字）进行概括应该有一定难度（概括合理即可）。 2.鉴赏人物形象。林冲这一形象在整个情节链中体现出性格上的鲜明的两面性：行侠仗义、快意恩仇的英雄气与逆来顺受、隐忍苟安的消极性。前者是英雄本色，在搭救李小二、买刀寻仇敌初见端倪，在山神庙杀敌的高潮中得以淋漓尽致的体现；后者是林冲性格中顺服的一面，也是其软弱的一面，在寻仇不得以及接管草料场时充分体现。课堂上要引导学生进入情节、深入文字，通过其语言、动作、心理活动的描写以及侧面描写，准确分析和概括林冲性格特点。同时，在林冲两种性格纠缠交替的脉络中体会情节设置的匠心，理解环境（外驱力）和性格（内驱力）对人物命运的合力作用，进而深刻领悟“官逼民反”的主题。 3.鉴赏艺术手法。这篇课文在环境描写和伏应技巧上非常出色。可以找出对风雪的描写，让学生体会其在渲染气氛、推动情节发展、表现人物性格等方面的作用。所谓伏应，是我国古代小说情节结构的技巧之一。指后边出现的人物和事件前边要有伏笔，前边出现的人物和事件后边要有交代，有照应，这种写法无疑会使小说的结构严谨而细密。伏应手法在这篇文章中俯拾皆是，可以引导学生找出，并体会其妙处。 三、教学重点难点 1.通过细节鉴赏人物形象。课堂上要引导学生进入情节、深入文字，通过其语言、动作、心理活动的描写以及侧面描写，准确分析和概括林冲性格特点。同时，在林冲两种性格纠缠交替的脉络中体会情节设置的匠心，理解环境（外驱力）和性格（内驱力）对人物命运的合力作用，进而深刻领悟“官逼民反”的主题。 2.通过细读鉴赏艺术手法。这篇课文在环境描写和伏应技巧上非常出色。可以找出对风雪的描写，让学生体会其在渲染气氛、推动情节发展、表现人物性格等方面的作用。 四、教学方法 导读法：教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。因势利导引导学生去追寻林冲不得不反的原因，找迫不得已造反之外的其他出路。找的过程，林冲的性格、小说的情节就清晰了。 讨论法：引导学生去梳理情节，通过对不同同学发言的结果进行讨论，逐渐得出结论，如何划分小说的结构，主要是通过情节走向。讨论林冲的软弱与反抗，陆谦的恶与迫不得已，尤其是不可原谅的恶。 五、教学过程及内容要点 【下面分课时编写】 第一课时 一、【课时】教学目标 1.疏通文意； 2.概述情节。 二、【课时】教学过程与教学内容 导入新课： 林冲是《水浒传》的核心战力，武力值排名第三，本是八十万禁军教头，有光辉的前程，稳定的收入，他为什么要上梁山呢？要想解决这个问题，就得从经典篇目《林教头风雪山神庙》开始。 1.快速浏览课文 2.学生复述故事情节 3.师生共同理清文章思路 开端（第1自然段）：林教头沧州遇旧知。 发展（2-5?自然段）：陆虞候密谋害林冲，林教头买刀寻敌。 进一步发展（6-9?自然段)：林教头接管草料场。 高潮和结局（10-12自然段)：风雪夜山神庙复仇。 4.分析文章线索??? 明线：林冲由忍辱负重到奋起反抗的思想发展过程