中学英语教师学习策略培训现状及对策研究开题报告.docVIP

中学英语教师学习策略培训现状及对策研究开题报告 一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势 研究背景 2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程 标准 实验稿》以下简称《标准》指出“在英语教学中，教师要有 意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的 学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略, 不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率， 而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础” O 由此可见，对学生学习策略的培训已经成为当前中学英语教师的一 项重要任务,那么当前中学英语教师对学习策略培训知识了解和执行 情况如何？存在着哪些问题？原因是什么？针对上述问题，我们决 定对中学英语教师开展英语学习策略培训情况进行较为深人的调查。 研究意义 通过开展英语教师学生策略培训情况的调查研究，有利于了解目前 中学英语教师学习策略培训的现状，有利于分析中学英语学习策略 培训存在问题的成因；也有利于为本区域教育主管部门提出一些行 之有效的提高英语教师在日常教学中使用英语学习策略能力的一些 建议和具体措施；还有利于教师转变教学观念，落实新课标学习策 略目标，在教学中指导学习学会学习，大面积提高学习英语学习效 率，把学生培养成独立、自主、有效的英语学习者，为学生终身发 展奠定基础。 （三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（简要） （一）国外研究现状 国外关于英语学习策略研究培训研究的现状 早期的语言学习策略研究主要描述善学语言者和不善学语言者 的策略差别，归纳和描述学习策略，对策略进行定义和分类。进入 20世纪80年代，学习策略研究从理论走向实践，有的研究者探讨如 何培训学习策略，进行小规模地培训已被证明有效的学习策略。20 世纪90年代，语言学习策略培训成为学习策略研究的重点，主耍的 学习策略研究者开始把研究的重点转向如何进行学习策略培训 ( Oxford, 1990;0 MalleyChamot, 1994; RubinThompson, 1994; Cohen, 2000).他们研制了 一系列语言学习策略培训手册，具体介绍语言学习策略及培训方法， Oxford和Wenden的教程更适合教师而不是学习者来学习,因为训练 的内容主要是以教案的形式展现的；只有Ellis Sinclair的教程既 有学习者用书又有教师用书。目前关于策略培训的最佳方法虽没有定 论，但Cohen(2000)在书中有三个已经得到广泛认口J的指导框架。他 们是Pearson和Dole (1987)的训练方法,Oxford(1990)方法以及 0’ Malley和Chamot (1994)的训练方法。国外的学习策略训练研究 主张明晰式、结合式、综合式的培训方式。其不足之处在于学习策略 训练的范围不够广，时间太短。对于学习策略训练的有效性研究没有 定论，值得研究。 国内关于英语学习策略培训研究现状 国内学习策略研究始于20世纪80年代，早期主要以介绍国外学 习策略理论。国内对学习策略训练研究仍处于初级阶段，开始于上世 纪90年代中期。1996年，文秋芳撰写了《英语学习策略论》，该书 详细介绍了策略训练的原则和步骤，开了学习策略在国内研究的先 河。此后，不少新出版的大学英语教材已经将英语学习策略的训练列 为教材内容的一部分。与此同时，许多研究者积极地投身到学习策略 训练的实践屮去。吕长兹(2001)在大学英语四级水平的学生屮展开 了研究与实践。王立非(2002)研究的是交际策略训练的成效。范琳、 王庆华(2002)研究的是词汇策略的培训。训练的对象是部分大学或 高职院校的在校生；培训形式还是以讲座或短期集中训练为主，将策 略融入外语教学当中去的中长期还比较少见；训练领域的研究方面， 大多数研究者都倾向把学习策略培训与听、说、读、写屮的一项基本 技能结合起来，目前很少针对《课标》提出的认知策略、调控策略、 交际策略、资源策略进行训练。训练的规模小；训练评估工具不够全 面，研究结果缺乏说服力；对学习策略培训有效性研究很少。但目前 的国内的研究大多以高等院校的学生为研究对象，对屮学英语教师开 展学习策略培训的调查研究很少，因此，很有必要以固原市为例调查 研究中学英语教师开展学习策略培训的现状。 二、 课题研究的目标和内容 （一）课题研究的目标 了解目前中学英语教师开展学习策略培训的现状； 分析当前中学英语教师开展学习策略培训存在的问题及产生的成 因； 3 ?梳理出改进中学英语教师开展学习策略培训活动的建议和意见； 4?提高中学英语教师英语学习策略意识和在日常教学中实施策略培 训的能力（二）课题研究的内容 调查报告：中学英语教师开展英语学习策略培训的现状调查； 论文：提高中学英语教师开