化学人教版九年级上册探究过程教学设计.docxVIP

教学过程 教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体资源使用 及分析 引入新课 探究活动一 过渡 探究活动二 过渡 探究活动三 过渡 探究活动四 分析与讨论 总结归纳 反思提升 创设情景，导入新课，从上一课题空气过渡到氧气。 氧气的物理性质。 了解液态氧 从液态氧过渡到氧气的检验 检验氧气的方法。 红磷在空气中燃烧 硫磺、木炭在空气中和氧气中燃烧的现象。 镁条在空气中燃烧 铁丝在空气和氧气中是否能够燃烧。 铁丝在氧气中燃烧实验的相关问题。 本节课的回忆与内容提炼。 代表性的练习题。 欣赏氧气介绍的小视屏。 向学生展示一瓶氧气，结合生活中的经验，请学生归纳总结出氧气的物理性质。 观看液态氧的视频。 液氧是淡蓝色，液氮是无色，通过颜色就能区分，那么如何鉴别氧气呢？ 通过演示带火星的木条在盛有氧气的集气瓶中复燃，引导学生总结怎样检验氧气。 回忆刚刚学过的红磷燃烧。 演示实验，引导学生用化学语言总结出硫磺、木炭在空气中和氧气中燃烧的实验现象。并推出反应的表达式。 回忆我们遇见过金属在空气中燃烧吗？ 提出问题：铁丝是不是也像镁一样能够在空气中燃烧呢？在氧气中呢？用事实进行验证。 在PPT上打出相关问题。 引导学生认识到氧气是一种化学性质比较活泼的气体。 学生当堂完成。 营造轻松的课堂氛围，激起探究氧气性质的欲望并让学生明确本节课的主题。 从平时对氧气物理性质零散的了解上升到比较系统的认识。 拓展学生视野并进一步激发学生对氧气化学性质探究的欲望。 从上一内容过渡到氧气的鉴别。 让学生初步了解化学的思维方法与化学语言。 从红磷燃烧过渡到硫磺、木炭等非金属物质的燃烧。 初步学会观察、描述、总结化学实验现象，推导反应的化学表达式。 以旧引新，过渡到金属与氧气的反应。 培养学生尊重客观事实的科学思维方法。 实验固然重要，但比实验更重要的是人类的探索性思维。 及时复习并提炼本节课内容，让学生的认识再上一个台阶。 提升能力。 利用白板播放一段视频，由于氧气看不见摸不着，利用视频媒体可以激起探究欲望。 一瓶收集好的氧气。让学生对氧气有更加直观的了解。 利用白板播放液态氧的视频。平时学生没有机会看见氧气的另一种存在状态，此举可弥补学生感性认识的匮乏。 演示实验。通过直观的方法，引导学生主动观察、总结，积极思维。 必要时用视频作为辅助。 由于铁丝在氧气中燃烧的实验存在一定的失败率，一旦失败 要像学生坦率承认实验失败，说明科学实验本身的特点，并通过视频弥补。 利用PPT给出问题，让学生独立思考。 PPT列出提纲，便于学生回忆。 PPT 应用信息技术环境教学小结 应用了哪些功能，是否合理？效果如何？ 基于化学学科的特点，主要利用了微视频.所制作的微视频整合了相关知识点的多元角度的内容，其作用相当于微课，能将一个知识点完整地展示给学生。由于许多化学实验只能在科研机构或者大学实现，中学受到实际条件的限制，无法让学生亲自体验。微视频可以在最大程度上弥补实验条件的限制，让学生直观地感受平时生活中无法接触到的事物。实际教学过程中学生对微视频内容反应比较强烈，获得了比较好的教学效果。 解决了哪些教学关键问题及形成了哪些生成性资源？ 氧气是无色无味的气体，即便是通过氧气支持燃烧的一系列实验能够证明氧气的存在，学生依然无法看见氧气，无法直观地感受氧气的真面目。微视频中淡蓝色的液态氧活生生地呈现在学生面前，激发出了学生进一步探究氧气性质的欲望。 微视频的优点是可以在一个小问题上将大学、科研机构的资源进行整合与优化，形成一个相对完整的体系。本节课的微视频液态氧就是把科研机构的资源进行整合，让学生在氧气另一种存在状态方面上获取了高等科研机构的优秀资源。 教学反思 应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。 本节课最大的亮点是液态氧通过视频的方式展现在学生面前，让学生感受到了大学才能接触到的资源，在中学实属一种尝试与创新。最大的结果在于学生更加直观地感受到了氧气的存在，通过液氧的神奇功能，激发了学生的探索科学的欲望，得到了比较好的预期效果。 课后我有一个想法，现在中学的经费在一定程度上是可以满足较高层次的科学实验的。其实科学的真谛在于建立在实验基础上的探索新思维，我曾在国际核心期刊上发表过多篇论文，在科研的过程中我真真切切地感受到了科学研究的魅力。以后在条件允许的情况下我要多鼓励学生进行简单的科学探究，从小培养他们热爱科学的品质。