基于历史和文化分析.PDFVIP

2012年第4期 No．4．2012 职业技术教育 第33卷 V01．33 VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION 总674期 GeneralNo．674 我国职业教育课程的核心价值取向： 基于历史与文化的分析 徐国庆 (华东师范大学 职业教育与成人教育研究所，上海200062) 摘要职业教育课程是一个非常复杂的领域。要准确把握我国职业教育课程改革的核心价值取向。 必须把相关问题放到历史与文化的背景中去考察。基于这两个维度的分析，职业教育课程应-3确立三个核 心价值取向，即课程目标要定位于复杂职业能力培养，课程内容要突出实践知识的主体地位，课程设计方法 要以标准与规范为纽带。 关键词职业教育；课程；核心价值取向；历史；文化 对任何改革来说，最为重要的是准确把握其核 点认为，职业教育要培养技能型人才，其课程的核 心价值取向，即为什么要改革?要改革什么?获得 心内容是技能训练，即使高职教育也不过是培养高 什么?看似简单的问题，在面对具体对象时很可能 技能人才。最近甚至还出现了“高端技能型人才”这 变得非常复杂，比如职业教育课程。对于职业教育 一倍受争议的概念。这一观点一经提出便遭到了 课程改革，人们提出了许许多多的价值判断，比如 不绝于耳的反对。反对者认为，职业教育课程不能 要实行理实一体化课程，课程要满足职业岗位对职 仅仅训练学生的操作技能，而要同时教给学生知 业能力的需求，要加强学生的职业素质培养，等 识，尤其是技术，并培养学生良好的职业素养，对高 等。这些判断都是正确的，然而它们只是针对职业 职教育来说更是如此。有人甚至据此主张从技能 教育课程存在的问题经验地提出改革的理想，而非 与技术的角度区分高职教育与中职教育的培养目 课程理论视阂内的判断。要真正在学术层面把握 标，认为高职教育侧重技术，而中职教育侧重技 我国职业教育课程改革的核心价值取向，必须把这 能。观点发展到这一步，便已陷入了目标分析的机 一问题放到历史与文化的背景中去分析。 械主义，因为在现实中是无法把技能与技术截然分 开的。比如，汽车维修工维修汽车，其活动是属于 一、培养复杂职业能力：职业教育课程 技术的还是技能?显然它是综合的。 的时代使命 技能观与反技能观之争，是因为缺乏对职业教 育课程史的深入考察所致。事实上两种观点均有 对于职业教育应该培养什么样的人才，人们似 合理与不合理之处。说技能观完全错误是不对的， 乎陷入了技能观与反技能观的争论之中。一种观 因为国外文献在表达职业教育课程内容时，的确使 收稿日期：2012--01_07 作者简介：徐圈庆(1971一)，男，华东师范大学教育科学学院职业教育与成人教育研究所副教授，博士。研究方向：职业 教育课程与教学．职业教育教师教育。 万方数据 用频率最多的一词便是“skill”，然而又不能据此认透过情境一词进一步赋予了职业能力以现实性、真 为职业教育课程内容就只是技能训练，因为这些文 实性的内涵。 献往往都只是政府的项目报告，而非严谨的学术文 简要的历史分析表明，职业教育课程模式是沿 献，其对概念的使用并非那么严格。主张职业教育 着职业能力的复杂性这条轨迹发展的。如何准确描 应教给学生技术是没错的，且正是因为有了现代技 述并有效培养能够胜任复杂岗位任务的职业能力， 术，职业教育才可能在国民教育体系中占有重要地 是当代职