教学设计：在实同践中追求和发展真理（李振）.docVIP

PAGE PAGE 1 教学基本信息 课题 在实践中追求和发展真理 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 政治 学段： 高二第一学期 年级 高二 相关 领域 哲学 教材 书名： 生活与哲学 出版社：人民教育出版社 出版日期：2011 年6月 教学设计人员 姓名 单位 设计者 李振 北京市顺义区杨镇一中 实施者 李振 北京市顺义区杨镇一中 指导思想与理论依据 1 要把教师主导的“目标-策略-评价”的过程与学生经历的“活动-体验-表现”的过程结合起来。 ——《北京市普通高中新课程思想政治学科教学指导意见和模块学习要求》 2 价值观是在需要的基础上形成和发展的，没有个体的需要，就无所谓价值及价值观问题。 ——《论思想政治课教学中的价值观教育》 教学背景分析 教学内容： 人类探究世界、追求探索真理的过程，是在实践中实现的。本框题主要是帮助学生明确实践在人们探索世界、追求真理过程中的决定作用，明确实践是认识的基础，追求真理要与时俱进。 学生情况： （1）生活经验： 关注到现实生活中的某些科学现象，并且有一定的思考。 尤其对一些前沿科学探索有兴趣。 （2）知识基础： 学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。 （3）具备能力：具备基本搜集信息的能力；具备小组合作探究问题能力；具备了辨证思维能力和简单的迁移能力。 （4）认知困境： 学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨；有的学生还习惯于“等、靠、要”。 教学方式： 合作、探究 教学手段： 交互式电子白板教学 技术准备： 现代多媒体技术 教学目标(内容框架) 1.知识目标 （1）知道什么是真理以及真理最基本的属性 （2）明确真理是具体的有条件的 （3）理解认识具有反复性、无限性、上升性，追求真理是一个过程 2.能力目标 （1）通过探究“粒子科学”的发展历程，形成正确区分和判断真理与谬误的能力。 （2）通过课下谈搜集资料，课堂辩论提高学生自主学习、合作学习和初步探究学习的能力。 3.情感、态度和价值观目标 （1）树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进。 （2）把在实践中追求和发展真理、检验真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 课前准备 针对当前流行的“穿越”思潮，组织学生调查研究。 1 搜集相关资料。 2 通过资料的搜集探讨“穿越”需要的条件。 3 制作课件及相关视频资料 关注科学，培养学生搜集资料，获取和解读信息的能力。 现代信息技术 EDIUS5软件 创设情境 2011最火的词汇之一——穿越 古人穿越到今天，现代人穿越到古代的故事充斥着整个世界，刺激着世界每个角落有穿越梦想的人们。 1人类真的可以穿越时空吗？“穿越”需要什么条件？ 教师总结：超光速粒子真的存在吗？霍金所说的第四维空间是不是真的？带着这些问题通过本堂课的学习看看能否给我们以启发—在实践中追求和发展真理。 学生依据课前调查回答 1 网络关于穿越的观点 2 霍金的观点—超光速物质，“虫洞”的假想。 引发兴趣 导入新课 白板技术应用 5分钟 新课讲解 对于超光速粒子现代物理学界早有定论，即爱因斯坦的狭义相对论认为光速是宇宙速度的极限，没有任何物质可以超越光速。这是科学家们经过无数次试验验证的结果。这是人们公认的真理。什么是真理？谈谈你对真理的理解。 追问：世界上真的没有超光速粒子的存在吗？ 播放视频 总结：是否存在尚需全世界的科学家加以实验证实。 我们能否发挥主观能动性预测一下超光速粒子会否存在？“穿越”能否变为现实？ 1、如果超光速粒子的存在被证实，牛顿的经典力学、爱因斯坦的相对论将被颠覆，那么牛顿的经典力学、爱因斯坦的相对论还能否被称为真理？为什么？ 2 真理是有条件的具体的，如果超越历史条件，把适用于一定条件下的科学认识不切实际地运用于另一条件之中，会有什么结果？它给我们什么启示？ “只要再多走一小步，哪怕是向同一方向迈的一小步，真理便会变成谬误。” 　——列宁 3下面我们通过观看视频,在人类追求光学真理的过程中人类的认识有哪些特点？ 追问：为什么说人类的认识具有反复性的特点？ 追问：为什么说人类的认识具有无限性的特点？ 4、假设超光速粒子理论成立，人类的认识会停留在此吗？还会继续深化发展吗？为什么？ 5、 从人类追求光学真理的过程中你获得什么启示？ 学生思考回答 真理 真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的