物理人教版八年级下册大气压强 教学设计.docVIP

《大气压强》教学设计 ●教材分析： 这节课是九年级物理第十四章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上，进一步了解气体压强，并能自主探究气体压强的相关知识，让学生感觉到大气压的真实存在，以及利用这些知识解决实际问题。教材首先通过与液体的类比，引出大气压的课题，由于气体的特殊存在形式——看不见、摸不着，平时又感觉不到它的存在，大气压强对初中学生来说是比较抽象的的概念，要使学生顺利掌握，需通过一系列惊险、新奇、有趣的小实验来激发学生的兴趣，让他们感到大气压的真实存在。课程标准要求了解大气压强值的测量方法，教材通过图14.3-2所示的实验方法估测大气压强有多大，再通过托里拆利实验（录像），具体测量出大气压强的数值。托里拆利实验中水银柱的高度就等于大气压强的值应是本节的难点。教材通过介绍生产生活中的气压计，使学生了解一些常用气压的测量方法。又通过介绍抽水机，强化从物理走向生活这一新课程理念。 ●学情分析： 本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点，由于个体差异，需要不同层次学生掌握到不同程度。 ●教学设计理念 立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”。本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。利用小实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压有关的物理现象，感受物理就在身边，再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。注重科学探究，教学方式多样化。科学探究是重要的教学方式之一，鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣，更好地培养实践能力、抽象思维能力和创新精神。 ●教学目标： 1、知识与技能 ①了解大气压强。 ②了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。 ③认识生活中利用大气压强的现象。 2、过程与方法 ①观察、体验跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。 ②观察实验现象，感知大气压强的大小和单位。 ③通过感知，认识大气压强在生活中的应用。 3、情感态度和价值观 ①培养实事求是的科学态度。 ②通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 ●教学重点和难点 重点：大气压强的存在、大气压强的大小。 难点：托里拆利实验测大气压值。 ●教学准备 学生：皮碗（高压包做含筷子柄）、玻璃板、玻璃杯、硬纸片、大小试管、水、水槽、两个吸盘挂钩、注射器、弹簧测力计。 教师：皮碗（高压包做含筷子柄）、玻璃板、玻璃杯、硬纸片、大小试管、水、水槽、两个吸盘挂钩、注射器、弹簧测力计；牛顿管、抽气机、抽水机实物模型、多媒体。 ●课时安排：1课时 ●教学过程 教师活动 学生活动 说 明 创设情境，导入新课 [PK]学生喝饮料比赛 活跃气氛，设置疑问。 激趣，提出问题，其中一瓶有塞子。 ，探索新知，讲授新课 一、探究大气压强是否存在 1、提出问题： 是什么力量使皮碗下的玻璃不掉下来， 3、实验探究： （1）演示实验： ①覆杯实验 ②瓶吞鸡蛋的实验 ? ?（2）学生实验探究： ①用注射器吸水实验 ②模拟马德堡半球实验 ? 4、分析论证： 从以上实验我们可得出什么结论？ ? ? 思考：大气压强作用 ?分析、猜想 类比液体压强，作出猜想、假设 ? ? 观察实验现象，思考为什么覆杯实验中硬纸片不掉下来？? 是什么力量使瓶子吞进鸡蛋？ 以小组为单位利用桌上器材设计并进行实验，完成后进行交流 ? 思考，得出结论：大气压强是存在的。 ? ? ? ? 启发学生进行分 析、类比。 培养学生提出科学猜想的能力。 ? ? 通过惊险、有趣的实验让学生认识到大气压是一种客观存在。 ? ? 让学生通过亲身经历，感知大气压是一种客观存在。同时培养学生利用身边器材设计并进行探究实验的思想和能力。 学习根据实验现象分析归纳结论。 二、探究大气压强值 【提出问题】：马德堡半球实验说明大气压是存在的，且大气压值很大。大气压究竟有多大？ （1）粗略测量大气压值 【设计实验】：我们能根据已有知识想办法测出马德堡半球实验中半球受到的大气压强值吗？ 【学生探究】：用测力计、注射器测量大气压 【交流】： ①实验结果 ②实验中的成功经验 （2）精确测量大气压值 刚才测出大气压值不很精确，你有办法测得更精确吗？ 【设计实验】：回顾覆杯实验，演示用长试管做覆杯实验 试管长度能无限制加高吗？纸片刚好不脱落时，水柱产生压强和大气压强是什么关系？能换用其他液体做覆杯实验吗？ 【实验展示】：播放托里拆利实验视频 ?【实验结论】：算一算：760mm高水银柱产生压强为多少帕斯卡？ 我们将760mm高水银柱产生的压强规定为1标准大气压，即1标准大气压为1.013×105pa. 想一想：为什么不用水来做托里拆利实验？ （3）气压计 多媒体课件