数学人教版六年级下册比例尺例2.docVIP

教学内容：比例尺的应用 教学目标： 1、知识与技能目标： 联系学生的生活实际，理解比例尺的意义。根据比例尺的意义解决实际问题。 2、过程与方法目标： 在师生、生生的交流活动中，体会比例尺在实际生活中的运用。结合实际，经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，初步学会数学的思维方式，培养问题意识和解决问题的能力。 3、情感态度目标： 让学生经历和体验用所学的知识解决实际生活中问题的乐趣，感受到比例尺的实用性和科学的探索方法，培养学生读图、用图以及小组合作的意识，增强学好数学的信心。培养学生热爱家乡，合作学习的情感。 教学重点：能按给定的比例尺求相应的实际距离。 教学难点：比例尺在生活实际中的运用 教学过程： 一、复习引入： 1 、复习比例尺的意义: 老师给同学们带来了一幅地图，你能看到什么？还能看到什么？（观察的非常细致）比例尺1：10000你是怎么理解的？你还了解比例尺的哪些知识？ 预设生1：图上一厘米表示实际中的一万厘米，实际距离是图上距离的一万倍。 2：图上距离/实际距离=比例尺。（板书） 3：同样的知道（比例尺）、（图上距离））我们就可以求（实际距离） 那么知道 （比例尺）、（实际距离）我们就可以求（图上距离） 也就是说知道其中的两个量，我们就可以求出第三个量. 2、揭示课题。 大家对比例尺有了深刻的了解，其实比例尺在我们生活中有着广泛的应用。今天，我们就一起来研究比例尺的应用。 二.教学求实际距离. 1、指名分析例2，题中的已知条件和要解决的问题 2、求苹果园到四惠东站的的实际距离。 下面，我们就带上比例尺，进行一次地图上的旅行吧。现在我们从苹果园出发到四惠东站的实际距离。 3、尝试，教师巡视 4、汇报交流： 师：谁愿意来说说你的想法？ 方法一：方程。 说说你为什么这样列式？ 使用这种方法还有什么要提醒大家的吗？ 刚才我们根据比例尺的数量关系，利用比例尺的意义直接解决了这个问题。 其他同学还有不同方法吗？ 方法二：生：“7.8÷1/400000”求出的是实际距离。我们组是这样想的：因为“图上距离∶实际距离=比例尺”，在这里图上距离是比的前项，相当于除法中的被除数；实际距离是比的后项，相当于除法中的除数；比例尺相当于图上距离和实际距离的商。而“除数=被除数÷商”，所以可以推出“实际距离=图上距离÷比例尺”，我们组就是根据这种关系求实际距离的。 这种方法也不错。 方法三：我们组是这样想的：根据比例尺“1∶400000”推出实际距离是图上距离的400000倍，所以从学校到铁塔寺的实际距离可用“7.8×400000”求出，求出结果之后，因为单位不统一，所以还要把实际距离的单位转化为“米”，随即问:怎么列式?(教师板书) 2、比较几种算法。 同学们，很会观察，很会思考。从不同角度，想出多种方法解决了同一个问题。 这些方法中，你更欣赏哪一种？为什么？ 教师小结：我们的数学就是那么奇妙，在变与不变之间存在着一定得规律。虽然方法看似不同，但都是利用比例尺的意义来灵活解答的。 3、练习：教材第54页 做一做 仔细观察所有信息， 想一想：:我们必须先求什么？ 运用我们刚才研究的知识能解决这个问题吗 做在练习本上。 学生独立做，师巡视 生1：（方程）师：怎么想的？ 生2：计算 师小结：同学们真了不起，自己解决了这个问题。根据比例尺的意义解决了地图旅行中的问题。其实在我们生活中比例尺的应用还有很多，看一下这两道题，先仔细读题，想一想，做在练习本上。 三、巩固练习。 1、基本练习 出示：按1：2000的比例尺做出的邮电大楼模型，高为14.8厘米，邮电大楼的实际高度是多少米？师读题 独立完成。 按10：1的比例尺放大的手表截面图，图中的表盘的直径是20厘米，这个表盘的实际直径是多少厘米？ 学生独立解答； 汇报交流。 2、提高练习： 课前的谈话中，老师了解到同学们有的想到济宁周边游玩。 出示：课件 你能帮助他们解决这个问题吗？ 想一想，再做出来。 生读 汇报：两种方法 观察这两种方法，你想说些什么？ 3、老师还了解到，有的同学想到省内给地走走，看这是我们山东省的一幅地图。 自己设计出你的出游路线，算一算行程。 四、巩固练习 五、全课小结 六、作业