数学人教版六年级下册点数与线段数的关系.docVIP

《点数与线段数的关系》教学设计 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书?数学》六年级下册，数学思考（一） 教学目标 知识与技能：通过实践探索、观察、归纳，解决“以平面上 几个点为端点，可以连多少条线段”的问题。 2.过程与方法： 渗透“化难为易”、“以退为进”的数学思想方法，能运用一定规律解决较复杂的数学问题。 3. 情感态度与价值观：进一步体验数学活动充满着探索与创造，培养学生勤于实践、勇于探索的科学素养。感悟“化难为易”、“以退为进”是解决实际问题的重要方法之一。 教学重点 引导学生“化难为易”、“以退为进”，通过实践探索，从最简单的情况入手，找出规律，从而解决较复杂的问题。 教学难点 引导学生发现规律并理解规律，体会“化难为易”、“以退为进”的数学思想方法。 教学准备 多媒体课件、探究活动记录单等。 教学过程 一、创设情境，导入新课。 1. （引出课题） 今天我们一起来探究数学思考中的点数与线段数之间的关系。 2．探究2个点和8个点连成线段的条数，揭示数学思想 二、合作探究，发现规律。 1. 从简到繁，尝试独立探究，找出规律。 2个点可以连几条线段？ 3个点可以连几条线段，增加了几条线段？ 点数 2 3 4 5 6 总条数 增加的条数 探究点数与增加线段数之间的规律，（学生填写表格） 通过填表，你们发现了什么？ 2. 汇报交流，解析规律。 师巡视个别指导，小组合作完成后汇报 点数 2 3 4 5 6 总条数 1 3 6 10 15 增加的条数 —— 2 3 4 5 （每次增加的线段数比点的个数少一） （2）刚才同学们通过自己连线段，得出了2－6个点时分别对应的线段总条数。谁有办法知道8个点能连成多少条线段？谁最先得出结论？说说你是怎么知道的？ 如果点数再大一些，我们这样推算是不是太麻烦，能不能用算式表示？ 小组合作活动2 探究点数与总线段数之间的关系 点数 2 3 4 5 6 7 …… 总条数 1 3 6 10 15 增加的条数 —— 2 3 4 5 3个点连成线段的条数：1+2＝3 4个点连成线段的条数： 5个点连成线段的条数： 6个点连成线段的条数： 7个点连成线段的条数： 8个点连成线段的条数： 从上面的点数和线段条数的算式中你们发现了什么？ 三、深入探究，总结规律。 1．探究9个点，12个点连成线段的条数 刚才，同学们通过自己聪明的脑袋、敏锐的眼睛发现了点数与连成的线段总 数之间的规律。 那你们能用自己发现的这条规律把9个点、12个点连成线段条数分别计算出来吗？ 2. 探究20个点，100个点连成线段的条数 根据规律，你知道20个点，100个点能连成多少条线段?请写出算式。 3. 探究n个点能连成线段的条数 如果有 n个点，可以连多少条线段？ 学生说，师板书：n个点连成线段的条数：1＋2＋3······＋（n-1） n可以表示什么数？（n表示大于或等于2的自然数。） 小结：总线段数就是从1依次连加到点数减1的那个数的自然数数列之和。 师：同学们，老师刚开始问8个点可以连成多少条线段的时候同学们都觉的很难，后来我们是怎样解决的？（随机指名说） 我们退到从最简单问题思考，然后通过观察，总结出规律，再用发现的规律来解决8个点连线段的问题。 四、还原生活，解决问题。 1．算一算 为庆祝“六一”，学校组织了乒乓球比赛，六年级共有11个同学参加，每两个同学打一场，一共有多少场比赛？ 2. 练习二十二第4题 仔细观察表格，你能找出规律吗？请同学们想想多边形的内角和与它的边数有什么关系呢？ （1）小组交流 （2）反馈 注意引导学生发现：多边形里分成的三角形个数正好是这个多边形的边数－2！所以，多边形内角和就等于边数减2的差去乘180 五、总结课堂，拓展延伸。 这节课我们学习了什么？你们有什么收获？ 下面老师就想考考你们，看你有没有信心运用今天学习的这种数学思考方法去挑战一些难题？ 在2×2×2×……×2×2的乘积中，积的个位是几？ 2015个2 板书设计： 点数与线段数的关系 　 　 n个点连成线段的条数 1＋2＋3······＋（n-1）（n≥2 数学反思 本节课运用了“创设情景——探索规律——应用规律”这一模式，设计了有趣的数学活动，让学生经历“找规律数线段”的探究