数学人教版六年级下册5 数学广角——鸽巢问题(第一课时）.docxVIP

人教版六年级下册《鸽巢问题》教学设计 道县岑江渡中心小学 熊振兴 教学目标 1、知识与技能 通过数学活动让学生了解鸽巢问题，学会简单的鸽巢问题分析方法。 2、过程与方法 结合具体的实际问题，通过实验、观察、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。 3、情感态度和价值观 在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣，让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。 教学重难点 教学重点：理解鸽巢问题，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 教学准备 多媒体课件。 教学过程 一、游戏引入 1、谈话：同学们，你们喜欢魔术吗？ 出示国际魔术师刘谦图片，简单介绍刘谦。 2、其实老师出会一些魔术，你们想不想看看？ 出示一副扑克牌。取出大王和小王，还剩下52张牌，下面请5位同学上来，每人随意抽一张，不管怎么抽，至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗？ 5位同学上台，抽牌，亮牌，统计。 3、设疑：你们想知道这是为什么吗？其实这个游戏里蕴藏着一个数学原理，想不想知道？（板书：鸽巢问题） 二、探索新知 （一）初步感知 1、课件出示题目：有3支铅笔，2个笔筒（把实物摆放在讲桌上），把3支铅笔放进2个笔筒，怎么放？有几种不同的放法？谁愿意上来试一试。 2、学生上台实物演示。 可能有两种情况：一个放3支，另一个不放；一个放2支，另一个放1支。 教师根据学生回答在黑板上画图和数的分解两种方法表示两种结果。（3，0）、（2、1） 3、提出问题：“不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔”，这句话说得对吗？ 学生尝试回答，师引导：这句话里“总有一个笔筒”是什么意思？（一定有，不确定是哪个笔筒，最多的笔筒）。这句话里“至少有2支”是什么意思？（最少有2支，不少于2支，包括2支及2支以上） 4、得到结论：从刚才的实验中，我们可以看到3支铅笔放进2个笔筒，总有一个笔筒至少放进2支笔。 （二）列举法 引入。如果现在有4支铅笔放进3个笔筒，还会出现这样的结论吗？ 出示：不管怎么放，总有一个笔筒里至少放2支铅笔。 2、小组合作，学生验证。 （1）画一画：借助“画图”或“数的分解”的方法把各种情况都表示出来； （2）找一找：每种摆法中最多的一个笔筒放了几支，用笔标出； （3）我们发现：总有一个笔筒至少放进了（ ）支铅笔。 3、学生汇报，展台展示。 教师用课件展示学生的放法。 4、交流后明确： （1）四种情况：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0） （2）每种摆法中最多的一个笔筒放进了：4支、3支、2支。 （3）总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。 5、小结：刚才我们通过“画图”、“数的分解”两种方法列举出所有情况验证了结论，这种方法叫“列举法”， （三）假设法 1、教师：前面我们是通过动手操作得出这一结论的，想一想，如果笔的支数和笔筒个数很多，用列举法就显得非常麻烦了。我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找到“至少数”呢？ 2、学生进行组内交流 3、学生尝试回答。（如果有困难，也可以直接投影书中有关“假设法”的截图） 4、学生操作演示，教师图示。 5、语言描述：把4支铅笔平均放在3个笔筒里，每个笔筒放1支，余下的1支，无论放在哪个笔筒，那个笔筒就有2支笔，所以说总有一个笔筒至少放进了2支笔。（指名说，互相说） 6、引导发现： （1）这种分法的实质就是先怎么分的？（平均分） （2）为什么要一开始就平均分？（均匀地分，使每个笔筒的笔尽可能少一点，方便找到“至少数”），余下的1支，怎么放？（放进哪个笔筒都行） （3）怎样用算式表示这种方法？（4÷3=1支……1支 1+1＝2支）算式中的两个“1”是什么意思？ 7、引伸拓展 （1）5支笔放进4个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 （2）6支笔放进5个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 （3）100支笔放进99个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 学生列出算式，依据算式说理。 8、发现规律：刚才的这种方法就是“假设法”，它里面就蕴含了“平均分”，我们用有余数的除法算式把平均分的过程简明的表示出来了，现在会用简便方法求“至少数”吗？ （四）建立模型 1、出示题目：5支笔放进3支笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 学生试做：5÷3=1支……2支 学生可能有两种意见：总有一个笔筒里至