高中语文教案《说“木叶”》公开课教学设计.docxVIP

高中语文教案《说“木叶”》公开课教学设计 　　教学目的　　1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。　　2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。　　3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。　　教学设想　　1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。　　2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。　　3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。　　教学时数　　二课时　　教学过程　　第一课时　　一、导入　　诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。（艺术美感和生活素材的关系）　　为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。　　二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。　　三、默读全文，理清结构　　1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。　　2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。　　3、（7）总结　　四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？　　叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。　　五、作业：　　思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？　　第二课时　　一、导入：　　1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。再启示学生，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢？　　2、明确，可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。　　3、除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中（转载自第一范文网，请保留此标记。）还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。　　二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。　　（意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、`风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来）　　意象　　雨　　鸟　　烛　　……　　例句　　　　意象特征、暗示内涵