高等职业教育的实训基地建设与人才培养模式探索.ppt

高等职业教育的实训基地建设 与人才培养模式探索 关于职业教育 国内职业教育研究达成的共识 职业教育是一种类型。 职业教育是针对职业岗位的教育，主要任务是培养生产、建设、服务一线需要的技能型人才。 技能型人才的一个重要标志就是具有较高的职业技能和实践动手能力。 职业技能和实践动手能力必须是在“学中做”和“做中学”获得的。 生产性实训基地是培养技能型人才的有效途径。 人才供需矛盾突出 职业教育发展的条件 行业、产业背景 工作过程、项目课程为导向的课程体系 “双师”教学团队 生产性实训基地 实现“工学结合”的人才培养模式 人才培养模式 学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式 包括人才的培养目标、培养规格和基本培养过程、方法、人才培养途径等要素 它所解决的是高职教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题 高职人才培养模式的特征 以服务为宗旨 以市场为导向 以能力为主线 以“双师型”教师为支撑 以产学结合为根本途径 高职人才培养模式改革 专业设置是高职人才培养模式改革成功的前提 课程与教学改革是人才培养模式改革的核心 师资队伍的建设是人才培养模式改革的关键 实训基地建设是人才培养模式改革的基础 制度创新是人才培养模式改革的保证 一是行业企业需求，调研劳动就业市场 二是院校自身条件，分析学校资源条件 职业教育课程观 职业教育课程观 基于生命发展的基础观：基础不是终身一成不变的，基础的形成是个发展的过程。 基于能力本位的教育观：当职业变更时，这种能力依然存在，从而能获得新知识或新技能。 课程体系:工作过程导向 国际典型职教的课程 世界劳工组织技能模块课程（MES） 加拿大社区学院能力本位（CBE） 澳大利亚培训包 英国BTEC课程 德国学习领域课程LERNFELD 工作过程：在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。 工作过程导向课程：工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。 工作过程的典型步骤： 六步骤——资讯、决策、计划、实施、检查、评价。 资讯——信息收集和任务了解 计划——拟定学习和工作计划 决策——明确工作方法和目标 实施——学习和工作的具体实施 检查——任务的完成情况检查 评价——结果评价和项目改进 （姜大源） 工作过程的能力维度： 三维度：专业能力、方法能力、社会能力 （技能、知识、态度） 工作过程的主要要素： 六要素： 对象、内容、手段、组织、产品、环境 课程开发的实践－工作分析 “双师”结构师资团队 职业教育教师的角色变化 师资培养途径 实训基地 职业教育是针对职业岗位的教育，主要任务是培养生产、建设、服务一线需要的技能型人才， 技能型人才的一个重要标志就是具有较高的职业技能和实践动手能力。 只有突出实践教学环节，突出实习、实训教学，才能更好地促进学生职业能力的形成和发展，培养出适应职业岗位需要的高质量的技能型人才。 我们不仅要给学生传授理论知识，更要注重培养学生的实践能力、职业素养，这也是职业教育的根本特色所在。 实训基地建设要融入地方产业链 与企业、行业紧密结合，建设校内生产性实训基地 实训基地建设 要与专业和专业群的实际需要相适应 满足学生的实训需求 部分专业人才培养模式 数控技术专业积极探索“校企一体，项目驱动”的人才培养模式。 电气自动化技术专业探索实施“343”工学结合人才培养模式。“3”---顶岗实习“三阶段”。“4”----课程体系“4领域”。“3”----职业技能训练“三等级”。 机电设备维修与管理专业探索完善“工学双线共进型”人才培养模式。将常规教学、现场（实训）工作两条主线贯穿于人才培养的全过程。 汽车检测与维修技术专业利用企业资源进行顶岗实习，提高学生的职业环境适应能力和职业岗位能力，实现“双证融通，工学交替”的人才培养模式。 物流管理专业与物流公司等行业企业密切合作，构建以汽车工业物流为主的“工学交替、校企共建”的人才培养模式。 软件技术专业根据专业“基础+项目”的思路积极探索和实践软件技术专业“1”+“3”项目