高等职业教育能力本位课程教学改革的研究与实践.ppt

 高等职业教育能力本位课程教学改革的研究与实践 湖州职业技术学院高职教育研究所 吴建设 教授 2007年12月12日 主要内容 能力本位课程的背景 能力本位课程的能力目标 能力本位课程的项目设计 能力本位课程的项目任务及训练方法 能力本位课程整体设计案例分析 背 景 能力本位课程成为世界高等职业教育的关注点 美国、加拿大的CBE课程 澳大利亚TAFE学院的课程（培训包，能力标准等） 德国的“双元制”课程 国际劳工组织开发的MES课程 我国的职业能力系统化课程VOCSCUM（高林、鲍洁） 实践导向职业教育课程（徐国庆） 行动导向职业教育课程（姜大源） 职业导向高等职业教育课程（戴士弘） 无不贯穿着能力本位的思想。 16号文件的关键词： 人才培养：高素质技能型专门人才，学习能力，学会交流沟通和团队协作，实践能力、创造能力、就业能力和创业能力 。 课程建设：融“教、学、做”为一体 教学模式：工学结合 、任务驱动、项目导向、顶岗实习 。 基地建设：虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验、校外实训、实习基地建设。 师资培养：教师到企业顶岗实践 ……………… 等等 课程改革如何切入？ 重新进行课程整体设计和教学单元设计 设计的核心要素：能力目标；项目（贴近职业岗位，最好真实，也可模拟仿真）；任务；训练方法；考核方法。 在学科体系的课程中解构课程内容，结合工作过程，重构任务式的工作模块课程。 必须解决的三个问题：一是课程内容与职业工作的匹配程度；二是课程基础理论与应用理论的梯度；三是课程理论与实践的整合程度。 需要进一步了解，点击站点导航，进入高职教育研究网，再点击《课程研究》，能力本位课程教学问答。 新西兰课程教学的启发 小学四年级二周学习《动物》单元的课程 如何设计： 1．课前的教学设计。要求学生收集有关动物的资料，内容是你自己喜欢的动物，包括这种动物的名称、外形、生活习性、聚集地等等。上课前学生向老师报告。 2．然后教师根据学生选择的动物进行分组（如老虎组、狮子组等）并要求学生合作进行深入研究。有的绘图、有的做模型、有的继续查找资料写报告，最后让学生利用学校的电脑把整个报告编印出来，并在班级演讲。教师点评、归纳、补充。 分析： 1．学生在分工合作中得到了自己想要的、感兴趣（培养兴趣）的知识，知识是依靠学生自己的能力和方法学到的。 2．通过资料收集和小组讨论，学生的分析、判断、思考、创新和自主学习能力得以提高。 3．训练什么能力：语文――口语、写作、创造能力；数学――动物统计图形的绘图能力；科学――认识自然界动物的种类、习性的能力；音乐――与动物有关的歌曲学唱能力；艺术――绘图、造型的创作的能力；科技――应用电脑、收集资料、编排设计的能力；社会科学――培学生爱护动物及认识环保的重要性。 对我们高职教育课程改革有启发吗？ 传统的学科型课程教学制约了高职教学质量的提高，“教师教的很累，学生学的无味，到后来什么多不会” 如何实现学科型课程到能力本位课程的转变 16号文件中的：教、学、做一体化；项目导向、任务驱动。已经非常明确。 一、能力目标 什么是能力？能力是个体在生活、工作中表现出来有价值的行为总和。 技能与能力的相关性，我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》把技能分为三个层次：专业特定技能；行业通用技能；核心技能：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我提高、革新创新、外语应用。 如何理解全面的职业能力：既不是本科或以上教育所完成的学科知识能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”。 案例一：《外贸单证实务》课程整体设计能力目标： （1）能够根据交易磋商的内容拟制外贸合同 （2）能够分析信用证的基本内容，能够根据外贸合同审核信用证并进行修改 （3）能够根据提供的材料制作托运单证，办理出口货物托运 （4）能够对一般贸易下的出口业务，进行出境货物报检和报关单证的制作 （5）能够办理出口货物投保 （6）能够审核海运提单 （7）严格按照制单要求，制作全套结汇单证 （8）能够进行出口收汇核销和出口退（免）税相关单证的处理 （9）能够根据合同申请开立信用证，能够审核全套进口单证 （10）能够进行单证流程的操作，能够完成现实业务中制单软件的操作 案例二：《商务英语写作》课程能力目标 能够根据招聘广告并结合个人实际情况，熟练撰写英语求职信、应聘信、求职追踪信和个人简历等求职类文书。 能够