规范课堂教学行为-冷遹中学.PPT

每个教师都是想把课上好的？ 谁不想把质量提高？ 长期以来，我一直就是这样备课、上课的？ 现在的学生怎么了，怎么就这么难教？ 教学案的出台,应该是备课组集体智慧的结晶。教学案形成的备课流程为：提前分工→主备人备课，编写教学案初稿→教师个人研读教材和教学案初稿，提出修改意见→备课组集体研讨，主备人修订共用教学案→教师个人课前备课，完善班级教学案→教师个人课后反思。 这一过程全区九年级已在试点，但参与不够。校级层面基本还停留在拿来主义上。 对教学案的使用，教师课前应对学生尝试练习的情况作分层了解，便于课堂教学目标清晰，应该讲什么，不讲什么，重点讲什么要做到心中有数。课堂教学后对全班使用情况要分层了解。 8、学习方式 （1）强调：根据具体的主题与课型，选择自主、合作、探究的有效方式。 （2）要求：一是，引导学生主动学习； 二是，有效组织合作学习； 三是，教给学生探究方法； 四是，结合有意义的接受学习（以思维为核心的理解性学习，新旧衔接的意义）。 ■关注点： 复习课型：亮标，全面、准确、具体；回顾，旧知提取再现；梳理，连线、联网；精练，前后知识贯通训练；提炼（小结），知识结构转化为认知结构。 自主学习：“自学”是高层次的教学，“自主”是高境界的尊重，是体验最深刻的学习方式，是从记会到体会； 合作学习：组建小组、明确任务、落实责任、分工协作、整合成果、有效表达。 探究学习：问题、证据、作答、评价。 9、媒体应用 （1）强调： 恰当选用教学媒体，适时有效地辅助教学。 （2）要求：一是，教师熟练掌握现代教育技术； 二是，运用媒体丰富教学素材； 三是，整合与拓展相关学科的知识。 ■关注点： 准确定位：辅助功能，以设置情境、展示补充材料为好。 课件设计：具有检索性和灵活性，能根据学情变化随时调整。 主流观点：不要为用而用；不是用得越多越好；不要从一端走向另一端。“在不影响教学效果的前提下，越简单的教学越有效；多媒体在可用可不用的情况下最好不用。” 特别提倡：讲评试卷课使用。 10、评价反馈 （1）强调：即时反馈课堂学习效果，突出诊断、导向与激励评价功能。 （2）要求：一是，适时准确评价； 二是，引导学生自评和互评； 三是，善于发现学生亮点； 四是，有效矫正存在问题 。 ■关注点： 倡导真评价：对学生高度负责，满足学生现实的学习需求；实事求是；适度、善意。特征：明确的诊断，透彻的分析，及时的反馈。 去应付式评价：简单应对学生的答案，作出模糊性判断：“差不多”、“不错”等。 即时评价对教师的挑战：需要现场评价、深度点拨的实力——扎实的学科功底，深度剖析答案能力，明晰评判所以然的智慧。 11、板书呈现 （1）强调：板书的内容与形式有机结合，有效体现教学思路与结构。 （2）要求：一是，认同传统板书的现代价值； 二是，根据需要与个体优势，精巧设计，有效使用。 关于课堂有效教学行为的思考 江 峰 丹徒区冷遹中学 2015·11·22 理想都是好的。行动是什么？机制是什么？动力在哪儿？ 谁不想把质量提高？光想就行了吗？质量未提高不就是绩效少拿一点吗？差了学校又能如何？ 长期以来，我一直就是这样备课、上课的？课改至今，我真的一点没改变吗？我是不是一定要改变？ 现在的学生怎么了，怎么就这么难教？信息时代的到来，价值观的多元，改革开放后带来思想的复杂，民主意识的提高、法治的健全、依法治校的加强给教育、教师带来的挑战？ 出路在哪儿？课堂教学永远是主阵地，你的课堂有效吗？ 一、课堂有效教学的认识 1.有效教学的目标追求 （1）唤醒学生自主学习 （2）规范课堂教学行