高中英语课堂教学中促进学生有效参与的策略-教学研究.PDF

卷 期 教学研究 年 月 高中英语课堂教学中促进学生有效参与的策略 惠君 （鄞州中学，浙江 宁波 ） 摘 要 结合教学案例阐述了高中英语课堂教学中促进学生有效参与的策略，即以还学生 “话语权”实 现课堂互动主体的平等、以 “多向交流模式”组织课堂教学活动实现课堂互动类型的多样化和 “以发展每一个 学生的思维”为核心目标设计课堂教学活动实现课堂互动内容和层次的多元化。 关键词 参与；课堂教学活动；互动 中图分类号 文献标识码 文章编号 师提问，从而实现课堂互动主体的平等，提高学生 引言 参与课堂教学活动的热情。在问题的设计类型上教 课堂教学活动是师生围绕知识技能的建构而 师要尽可能多考虑开放性问题。开放性问题也称发 展开的交流对话活动。学生有效参与课堂教学活动 散型问题，是指要求学生朝不同的方向去思考，有 是指课堂上每一位学生都积极主动地参与整个课 大量不同的正确答案，或者根本没有固定的标准答 堂教学活动，不同层面的学生的思维达到最大限度 案的问题 。开放性问题不仅有利于开拓学生的思 的发展，从而在特定时间内取得最好的学习效果。 路，更能促使 体学生的积极参与。在互动交流的 在英语课堂教学中，有些教师把 “对话”变为 内容上教师要 重情景的真实性，激活学生个体的 “问答”，削弱了学生主动参与课堂教学活动的积极 生活经验，让学生有话可说，引发参与的兴趣。 性。有些教师在教学活动的设计和实施时只 重单 例如，笔者曾应邀到宁波华茂外国语学校上 向交流模式（即信息只从教师一方流向学生一方）， 课，教学的内容是人教版必修 的 忽视双向交流模式和多向交流模式（即信息不仅在 的第一篇阅读材料 。借班 教师与学生之间双向流动，而且还在学生与学生之 上课，师生互不熟悉，师生之间发生的对话如下。 间双向流动），影响了学生参与课堂教学活动的广 度。有些教师在教学活动的设计和实施时没有关 学生的个体差异和个体需求，导致课堂活动的内 容、形式、层面单一，影响了学生有效参与课堂教 学活动的核心——学生思维的深度参与。 把 “话语权”还给学生，实现课堂互动 主体的平等 要引发学生积极参与的态度，教师就要把“话 语权”还给学生，实现课堂互动主体的平等。 把 “话语权”还给学生，就是指在课堂上实现 学生 “有话可说”、“可创造性地说”和 “有主动说 的机会”。在课堂上，提问是最常见的课堂教学行 为。首先，教师要改变课堂上 “师问生答”的单一 提问模式，教师可以向学生提问，学生也可以向教 收稿日期 作者简介 沈惠君 （ ），女，浙江宁波人。中学高级教师，主要研究方向为中学英语教学。 教学研究 例如，在阅读课读后环节教师常常会组织学生 对课文内容进行复述从而巩固所学。在复述环节， 师生互动的常见模式为 教师启动－学生回应－教 师反馈。课堂互动的类型主要为教师与学生的互 动。笔者在执教人教版必修 的 的第一篇