数学人教版六年级下册《数学思考》.docxVIP

《数学思考》教学设计 宿松经济开发区龙山学校 罗俊龙 课前交流：同学们，今天很荣幸能与新政小学六年级三班的同学一起学习数学，我非常高兴，你们高兴吗？（高兴），希望接下来的40分钟我们能轻松愉快的度过。 一、情景设疑，激趣导入 师：谢谢你帮老师发练习卡，我们握握手。（握手） 师：同学们，2人握手，共握几次？ 生：1次 师：3个人，每两个人握一次手，可以握几次呢？ 生：3次 师：很容易就知道了。（板书：易） 师：如果全班48个同学每两人握一次，共握可以多少次？ （学生思考片刻无语） 师：同学们，你们的表情告诉我，这个问题是不是有点难？ 生：嗯 （板书：难） 师：大家别着急，今天，我们就一起来用数学的思考方法去研究这个问题。 （板书：数学思考） 评析:“握手”学生生活中常见的现象，但是握手活动中蕴含着的数学信息和数学问题可能是学生忽视的，教师结合教学内容创设的握手环节，由简单到复杂，激活了学生探究的冲动。教师循着学生的回答，巧妙板书，为后面揭示点睛之处的数学思想——化难为易作了很好铺垫。 二、逐层探究，发现规律 （一）探寻方法一 1、 从简到繁（动态演示连线过程） 师：如果我们把1个人看成是1个点，2个人握手看成是两点相连，我们应该从几个点开始研究最简单呢？1个点能不能连？ 生：1个点不能连，应该从2个点开始， 师：好，我们就从2个点开始研究，逐渐增加点数，看看有没有规律。 师：两点可以连成几条线段呢？ 生：1条 师：2个点可以连1条线段。为了表述方便我们把这两个点设为点A和点B。 （出示课件） 2、自主探究（动手画一画、数一数） 师：如果增加1个点，我们用点C表示，现在是几个点？请同学们动手连一连，并完善表格。（学生操作） 师：同学们完成了吗？谁来说一说你的答案。3个点有几条线段呢？ 生：3条 师：增加了几条线段？ 生：2条线段 师：分别是哪两条线段？ 生：AC和BC 师：是在几个点的基础上增加了2条线段呢？ 生：在AB线段上。（在2个点的基础上） 师：为什么不能增加3条？ 生：增加3条，AB线段就重复了。 师：那么3个点共连成了几条线段？ 生：3条线段 师：你能把3条线段的由来用算式表示吗？（引导学生列出算式，并板书：1+2） 师：2表示什么？ 生：2表示增加的2条线段 师：1表示什么？ 生：1表示原来的条数 师：你们同意吗? 生：同意 师：非常好（课件再现连线过程） 3、小组讨论，发现规律 师：如果增加到4个点，5个点，6个点又能连多少条线段呢？请同学们在小组内合作并完成表格，边画边思考每次增加的线段条数与点数间有什么关系？ （课件出示表格） 师：小组同学讨论出结果了吗？4个点可以连出几条线段？那个小组的同学愿意把你成果给大家展示一下。 生：4个点可以连出6条线段。 师：增加了几条线段？ 生：3条 师：在几个点的基础上增加了3条？ 生：3个点 师：该用怎样的算式表示总线段数？（引导学生写出算式，配合课件板书：1+2+3） 师：3表示什么意思？ 生：增加的条数 师：1+2表示什么意思？ 生：原来的条数 师：这位同学说得怎么样？你打算怎么夸夸他。 生：非常好！非常好！ 师：5个点能连多少条线段呢？那个小组的同学愿意给大家展示一下。生：10条 师：增加了几条线段？ 生：4条 师：是在几个点的基础上增加了4条呢？ 生：在4个点的基础上。 师：所以怎么列算式？ 生：1+2+3+4（板书）（课件展示） 师：6个点能连多少条线段呢？谁愿意来说说？ 生：15条 师：增加了几条线段？ 生：5条 师：是在几个点的基础上增加了5条呢？ 生：在5个点的基础上。 师：所以怎么列算式？ 生：1+2+3+4+5（板书）（课件展示） 师：三位同学都说得非常好。每次增加的条数与点数有什么关系呢？ 生：每次增加的条数都比点数少1 。 师：观察这列算式，你或你们组有什么发现? 生：都是从1开始的几个连续自然数的和，最后一个加数比点数少1 师：