高中数学新课程前后立体几何版块比较研究课程与教学论专业论文.docxVIP

目 目 录 摘要 I Abstract ········································································III ?j～ 导论 1 r o (一)问题提出 1 (二)相关研究文献述评 3 (三)理论基础 一 ·1 2 (四)核心概念界定 l 6 (五)研究设计 1 8 一、高中立体几何课程评价的应然标准与构建依据 24 (一)高中立体几何课程评价应然标准的构建依据 2 4 (二)课程内隐性维度的应然标准 26 (三)课程外显性维度的应然标准 2 6 二、新课程前后立体几何版块指导思想的比较 29 (一)立体几何版块课程理念比较 2 9 (二)立体几何版块课程目标比较 3 0 (三)立体几何版块课程实施建议比较 32 (四)以“棱柱、棱锥”为例 33 三、新课程前后立体几何版块体系结构的比较 35 (一)立体几何章节体系比较 3 5 (二)立体几何内容体系比较 3 6 (三)以“空间几何体”为例 37 四、新课程前后立体几何版块容量的比较 39 (一)立体几何版块知识点比较 3 9 (二)立体几何版块知识面比较 4 0 (三)例题、习题数量比较 4 1 (四)以“空间几何体”为例 43 五、新课程前后立体几何版块深难度的比较 45 (一)立体几何版块内容要求比较 (一)立体几何版块内容要求比较 4 5 (二)立体几何版块内容难度比较 4 6 (三)立体几何版块内容深难度的比较结论 4 7 六、新课程前后立体几何版块应用性比较 48 (一)立体几何版块选材的实用性 4 8 一 (二)立体几何版块知识学习的应用性 4 8 q (三)以“空间几何体的三视图和直观图”为例 49 ◆ 七、新课程前后立体几何版块文本呈现的比较 50 (一)立体几何版块栏目比较 5 0 (二)立体几何版块图表比较 5 l (三)以“空间几何体为例 53 八、结论和建议 55 (一)新课程前后立体几何版块的比较结论 5 5 (二)对立体几何教材与教学的建议 5 7 (三)有待继续研究的问题 59 参考文献 6 1 附录 6 5 (一)教师调查问卷 65 (二)学生调查问卷 68 (三)教师访谈提纲 70 后记 ，l 攻读学位期间的研究成果 7 2 ，J ◆ 高中数学新课程前后立体几何版块比较研究课程与教学论专业 高中数学新课程前后立体几何版块比较研究 课程与教学论专业 硕士研究生 吴乐乐 指导教师 朱德全教授 ‰ 驴 ■ 摘 要 21世纪之初，我国新一轮数学课程改革拉开了序幕。标志性举措是1999年修 订的《全日制普通高级中学数学教学大纲(试验修订稿)》(简称《大纲》)，被2003 年制订的《普通高中数学课程标准(实验)》(简称《标准》)代替。《标准》在课 程理念、课程目标、课程结构和体例等方面进行了全新的阐释。大纲》指导下研 发的《旧教材》与《标准》指导下研发的《新教材》，在体现课程理念、实现课程 目标和要求等方面存在一定差异。立体几何是数学学科的一个重要分支，对学生 几何思维的发展、空间想象能力和逻辑推理能力的培养具有重要意义。调查发现 不少教师和学生在立体几何教学中存在各种各样的困难，制约了教学效果。因此， 对新课程前后立体几何版块的比较研究，有助于得出新旧课程理念与课程目标的 差异，掌握课程改革的方向；有利于分析得出哪种教材更能够促进教师对立体几 何的教和学生的学。 本文以教师的“教和学生的“学”作为研究视角，采用文献法、调查法、 内容分析法等，从课程内容的内隐性和外显性两个层面出发，具体包括新课程前 后立体几何版块的指导思想、体系结构、知识容量、内容深度、应用性和文本呈 现形式六个维度。依据问卷调查和访谈调查结论、学生的认知发展规律、教育心 理学相关理论等分别对六个维度的应然标准进行了建构，并依据六个应然标准分 别对新课程前后立体几何版块进行比较研究。 研究得出，新课程立体几何版块的指导思想侧重中观层面，具体性、借鉴性 和操作性增强，更能体现素质教育的内涵；新课程采取“总-分式体系结构，与 ■ 旧课程正相反，两种结构分别适合“场独立型’’和“场依存型学生；新旧课程 涵盖的知识面不具有较大差异，但新课程包含的知识点数量明显减少；新课程的 内容深度要大于旧课程，教学难度增大；新旧课程均与多个学科领域相衔接，但 新课程衔接的频数明显大于旧课程，应用性特征体现的更充分；新课程增设了“思 考”、“观察”、“探究等栏目和图表，文本呈现形式更为丰富多样。综上，新课 程在课程理念的设计、课程结构的构建、教学方法的选择，教学内容的整合，教 西雨大学硕士学位论文学评价的实施等方面更为关注学生的主体地位，重视学生全面、个性化发展，并 西雨大学硕士学位论文 学评价的实施等方面更为关注学生的主体