第四章学前教育课程.pptVIP

二、评价课程的所有环节 1.课程目标是否合理； 2.课程内容是否合适； 3.课程形式安排是否恰当。 卢梭的回归儿童自然的教育；埃里克森的人格发展阶段理论；格赛尔的成熟发展理论 * 洛克：白板说； 斯金纳：操作性条件发射； 班杜拉：社会学习理论与行为矫正技术；儿童的学习发生在社会环境中，有参与性学习和替代性学习两种，后者是通过观察生活中重要任务的行为学习、模仿 * 如何让影子消失？ 二、提高儿童能力的课程方案 1.发展语言能力； 2.培养测量能力和理解能力； 3.发展分类能力； 4.发展知觉能力、模仿能力和建构能力； 5.提高大小肌肉运动能力； 6.培养解决问题能力； 7.培养维护健康和安全的能力； 8.发展社会交往能力； 9.培养自控力、欣赏力和注意力。 （一）教育目标 （二）课程的内容 教育内容主要围绕语言、数学、音乐、科学、健康和安全等方面，以主题的形式进行。 （三）教师的作用 强调以教师为中心，重视发挥教师的主导作用，注意培养儿童运用已有知识的能力： 1.为儿童创设充满刺激的物理环境； 2.合理安排大小组和个人的活动； 3.观察、记录、评价儿童的发展水平，适时调整活动。 代表：直接教育、蒙台梭利教育 三、陶冶儿童情感的课程方案 （一）教育目标 以活动为基础，以儿童为中心，主要教育目标： （1）培养积极自我意识、自尊心、自信心及良好心境； （2）增长自然和社会知识经验； （3）发展儿童与他人相互作用的能力； （4）激发儿童的求知欲，培养儿童对学习的兴趣和热爱。 （5）发展身体活动技能。 （二）教育内容 1.个性； 2.社会性； 3.身体运动； 4.知觉； 5.语言； 6.认知。 从儿童兴趣出发，以游戏的形式组织活动。 （三）教师作用 1.反应者、促进者。观察评估儿童的发展状况，为儿童提供社会化经验和环境； 2.支持者、引导者。帮助儿童认识环境，利用环境，满足自己的合理需要，抑制不良情绪发展； 3.伙伴、朋友。与儿童一起游戏，共同活动。 代表：瑞吉欧教育、奥尔夫教育 四、训练儿童行为的课程 童年期是儿童行为习惯的养成期。 （一）教育目标 1.发展而如同的前阅读技能； 2.发展儿童前书写技能； 3.发展儿童的前计算技能； 4.发展儿童的前社交技能； 5.发展儿童的艺术创造技能； 6.发展儿童的健康和安全技能。 （二）教育内容 （三）教师的作用 1.组织儿童进行活动的程序安排； 2.正确运用社会性赞扬； 3.避免感情用事、讥笑或讽刺儿童、否定儿童等。 代表：直接教育 五、协调家园关系的课程方案 （一）教育目标 1.帮助父母树立自己是孩子教育者的角色意识和信心； 2.为家庭提供健康、营养、社会和心理等服务； 3.丰富父母儿童心理和教育方面的科学知识； 4.帮助父母评估家庭的环境、优势和劣势； 5.及时对儿童行为进行诊断治疗，保证所有儿童正常发展。 （二）教育内容 教师根据幼儿父母的需要、家庭的特点、儿童的发展来选择教育内容。 （三）教师的作用 1.制定家访的计划； 2.在幼儿家庭中进行教育； 3.与儿童父母相互交流； 4.邀请家长参加幼儿园活动。 代表：瑞吉欧教育 第四节 学前教育课程的设计 一、设计学前教育课程原则 1.承认儿童的权力； 2.反映民族特色； 3.面向世界； 4.尊重儿童的年龄特点和个别差异； 5.挖掘儿童的发展潜力。 二、设计学前教育课程的内容的原则 内容的原则 全面性 启蒙性 社会性 发展性 灵活性 三、设计学前教育课程的策略 1.为不同的儿童创设不同的学习环境； 2.为儿童不断提供新的学习机会； 3.为儿童提供多种多样的活动和材料发展儿童的能力； 4.采取多种形式组织活动。 第五节 学前教育课程的评价 一、评价儿童的发展 1.多种形式评价儿童。（谈话、观察、记录、家访） 2.多进行纵向评价，少进行横向评价。 内容 第一节 学前教育课程的界定 第二节 学前教育课程的理论 第三节 学前教育课程的方案 第四节 学前教育课程的设计 第五节 学前教育课程的评价 第一节 学前教育课程的界定 学前教育课程的涵义 狭义角度：幼儿园的学科教学活动，即体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目； 广义角度：教育原则和教育计划相互作用的结晶，包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动。 共同要求：发展性、个性化 学前课程的种类 隐蔽课程 公开课程 课 程 定义：教育者为实现教育目而设计的一切教育活动 特点：显在的、正式的 定义：是一种无计划、无意识的学习活动。 特点：潜在性、非预期性、非正式 关系：1.存在很大的差异，对儿童的发展具有不同的作用； 2.在一定条件下可以相互转化。 第二节 学前教育课程的理论 一、几种学前课程理论的观点： （一）成熟社会