职业教育课程改革研究.pdf

职业教育课程改革研究 刘 荣 才 东南大学职业技术教育学院 东南大学职业技术教育研究所 Email:liurongcai@seu.edu.cn • 一、课程改革的背景 • 二、课程的基本理论 • 三、职业教育课程的基本理论 • 四、国外职业教育课程改革的动向 • 五、江苏职业教育课程改革的思路 • 六、职业教育课程改革的几个问题 • 附：德国职教课程改革与教学问题 一、课程改革的背景 • 经济全球化（贸易的国际化） • 政治民主化 • 国家核心竞争力（民族素质提高＋创新能 力） • 科技与教育的创新 • 个人可持续发展 • 基础教育课程改革概况 • 高等教育课程改革概况 • 职业教育课程改革起步 • 基础教育课程改革如火如荼，抛弃学科中心体系 • 高等教育课程改革快马加鞭，触动学科体系，追 赶学科前沿 • 职业教育课程改革闻风而动，强化技能为本，就 业导向 •课程改革是国家行为，是国家意志 的体现。从某种意义上讲，一个国 家的学校教育功能主要是通过课程 来实现的。 • 我国正在进行的课程改革是要通过课程理念、 体系，标准、教材以及课堂教学结构、模式和 方法的变革，使学校教育体现我国的教育方 针，体现我国经济、社会的发展和人的发展的 价值取向，也体现我国对原有教育传统的反思 和对时代精神的追求，因此，是一项关系国民 素质，国家前途和命运的巨大的系统工程。 课程改革是一项艰巨而又复杂的任 务，因此，推进的过程必然存在着 一系列需要处理而又难于处理的关 系。 课程改革试验成果的检验周期长与 课程改革推进的速度快之间的关系； • 课程改革过程中继承优良传统与进行变革创新 的关系； • 课程改革理念表述的全面性与实际推进出现的 片面性的关系； • 教材一纲多本化与主体教材建设的关系； • 教材编写要求高质量、多样性与实际存在的多 本化和重复性之间的关系； • 学校自主选用教材原则与实际存在的地方保护 和利益驱动形成的不合理干预之间的关系； • 教学工作要求对教材体系的完整理解及信息技 术的充分运用与教材编写及信息资源开发的相 对滞后之间的关系； • 教学模式设计的高要求与教学条件现状的低水 平之间的关系； • 教师角色和教学方法的转变与教师传统角色和 教学方法的习惯性之间的关系； • 课程改革评价体系的引导作用与基础教育阶段 两次分流选拔方式的实际指挥作用的关系。 这些关系的处理制约着课程改革的方向 和进程，关系着课程改革的成败。因此， 我们既不应当因为存在这些矛盾，而畏首 畏尾；也不应当无视这些矛盾而掉以轻心。 要以对人民高度负责的精神妥善地处理好 这些关系，使课程改革的成果经得起历史 的检验。 课程改革是由相互依存的两个有机部 分组成的。一部分是课程教材改革，一部 分是教学方式改革。制定体现国家意志的 科学的课程体系和课程标准，编写符合教 育目标与学生实际的学科教材，是课程改 革的核心与关键；转变教师的教育观念， 提高教师的教学水平是实现课程改革的基 础与条件。 课程改革的过程与结果，首先是对课程教材 的检验，同时也是对教师观念与水平的检验。因 此，不断提高教师的水平是至关重要的，但决不 宜简单化地将课程改革的瓶颈归结为教师，从而 淡化了对不断完善课改理念、课程标准与教材建 设应有的高度重视。 二、课程的基本理论 一、课程的定义（国内） • 课程是教学内容及进程的总和 • 课程即教学科目 • 课程即有计划的教学活动 • 课程即预期的学习结果 • 课程即学习经验 • 课程即社会文化的再生产 • 课程即社会改造 • …………… • 课程的定义（国外） • 研制进行学习所需要的产品、书籍和材料的一系列指南 • 活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目 • 由学校指导的所有活动 • 决定教什么的过程 • 对课程编制中使用的过程的研究 • 学习者在学校