对中学体育教师专业自主的理性思考体育教育训练学专业论文.docxVIP

堕型堕蔓查兰婴主兰垡丝奎 堕型堕蔓查兰婴主兰垡丝奎 翌主堂竺亘塾堑!些宴圭盟兰垡昼墨 中文摘要 专业自主作为衡量某一职业专业化程度的重要标准，其 发展及实现的程度直接影响着专业化的水平和进程。教师这 一职业自20世纪60年代被认定为专业以来，教师专业化运 动成为世界许多国家教育发展的主导趋向，世界各国纷纷致 力于教师专业化运动，以期不断提高本国教师的专业水平， 但体育教师专业自主的研究却一直无人问津，本研究综合运 用文献法、调查法、理论研究法以及个案研究等方法，对体 育教师专业自主的内涵、意义、可行性、现状以及实践途径 等问题进行了理论阐述与实证调查研究。 首先，我们对目前国内外关于教师专业自主的研究进行 了梳理，认为目前研究呈现出教师专业自主内涵分类趋于多 元化、教师专业自主的意义突出专业化、教师专业自主权缺 失指向全面化、教师专业自主缺失原因分析呈现多角度以及 新课程改革视野下教师专业增权问题敏感化等特点。在此基 础上，我们对体育教师专业自主权进行了解构与重构，认为 体育教师专业自主权的内涵分类，即教师个人层面、教学层 面以及学校层面的自主权应该由传统的“并列式静止模式” 转向“三角架式互动模式”， 教学自主权位于“三角架”的 顶端，而个人专业自主与学校层面自主共同处于基础位置， 个人层面自主权、学校层面自主权分别是教学层面自主权实 现的动力系统和保障系统，在此基础上，引出了本研究的第 一个理论性假设，即课程权力：体育教师之本质性专业自主 权。这样一种认识既是由体育课程的学科性质决定的，又是 新课程改革理念在体育教师专业自主方面的具体体现。 以往研究中，对专业自主的意义仅仅是从专业化角度出 发进行论述的，这样的论述难以让体育教师真切地感受到专 业自主对其自身的重要性。因此，我们对专业自主的意义从 不同的角度进行了审视，继而得到了不同的结论。就人的主 体性而言，自主是人的主体性的质的规定性，专业自主也是 堕型墅蔓查兰堕主兰些堡苎 堕型墅蔓查兰堕主兰些堡苎 翌主兰笪蔓塾墅主些塑兰堕型堡星耋 人在专业活动中主体性的重要表现，体现出了体育教师专业 的“人性回归”：就体育教学本身而言，体育课程有着实践类 或活动类课程的独特性质，而达到不同活动效果的课程之间 有着相同的效果链，因此，专业自主让我们看到的是体育教 学的“本性回归”；从体育教师的可替代性出发，我们把体育 教师的专业性认定为“课程权力”，这既是对体育教师可替代 性问题的回答，又把我们拉回到了专业性原点；以新课程改 革为切入点，专业自主更是成为新课程改革倡导的教师由课 程的旁观者变为课程的制定、实践者这样一种理念的价值实 体。 从组织社会学以及管理学等角度对体育教师专业自主权 缺失的分析，让我们更加清醒的认识到体育教师专业自主所 面临的种种挑战，传统教学缄默文化以及体育教师教学观、 价值观与现实期待之间的冲突都在制约着体育教师专业自主 权的获得。但是从整个理论思潮的趋势(如工具理性课程文 化的衰败及概念重建主义以及“人本主义”教育思潮的兴起) 与现实事件(如新课程改革)来看，体育教师专业自主又成 为应然的诉求结果。 从中学体育教师专业自主的调查结果来看，体育教师专 业自主意识有待提高，能力尚需发展，专业自主权集中指向 了“课程权力”，这一调查结果为我们提出的“课程权力：体 育教师的本质性专业自主权”这一理论性假设概念提供了现 实依据；从对体育教师专业自主的影响因素的因子分析结果 可以看出，“教师发展条件因子”即体育教师专业素质成为体 育教师专业自主的主要制约因素，此结果同时也印证了我们 在论述体育教师专业自主可行性中所给出的体育教师专业发 展与教师专业自主是息息相关的这一论述；从体育教师对专 业自主方式的认识来看，合作性的行动方式依然是他们的首 选，这也为我们提出的“专业自主共同体”概念以及“参与 式行动模式”提供了分析视野与现实依据。 2 堕型!堕翌查兰堡主茎垡堡苎 堕型!堕翌查兰堡主茎垡堡苎 翌!堂竺堕塾堕!些!圭竺堡丝星查 最后，我们提出了参与式行动模式，这既是对个人式专 业自主的反思，又是对体育教师专业自主途径的展望。从理 论层面来看，参与是体育教师获得自我实现需要感的基础性 需要，有利于实现体育教师的职业归属感、主人翁感以及职 业满足感；从现实角度出发，参与更是新课程改革、校本课 程开发的重要理念体现，也是针对体育教师专业自主能力不 足这样一种现状而提出的解决途径。而参与校本课程开发、 参与课程行动研究正切合了参与式行动模式的理念，因此， 两者成为体育教师参与式行动模式的重要运行方式，这样一 种结果与其说是给出了体育教师的专业自主途径，不如说是 一种呼唤，一种倡导。 关键词：