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论文：新课堂教学模式初探 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《新课程标 准》的基本理念之一。“自主学习”是相对于“被动学习” 来说的，强调学生成为学习的主人；合作学习是相对于“个 体学习”而言的，强调学生之间的沟通与互助；“探究学习” （发现学习）是相对于“接受学习”而言的，强调学生主动 获取知识的过程。实行“自主学习”，教师必须相信学生的 学习潜力和创造性，善于“放权”；要注意激发学生的学习 动机和学习兴趣，使他们能够积极、主动地参与学习活动， 也乐于参与学习活动；要善于引导学生掌握学习方法，使他 们会学，还要善于引导学生认识到学习的目的、意义，使他 们所具有克服困难、坚持学习的意志。 但是，在常用的课堂教学模式中，一般是由老师提出问 题，（有些即便是让学生提出问题，最后还是落到老师预设 的问题上），让学生举手回答，学生学习的自主性不能被有 效地激发出来，现在，课堂讨论作为合作学习的一种方式， 确实也被教师所广泛使用，尤其是在各种赛课、公开课上。 有的教师以为组织了学生讨论，就是体现了合作学习的精 神。其实不然，在有的课堂上，教师让学生在小组里进行讨 论，讨论时间很短，四个同学分别说了几句话，有的同学还 不及说话，老师就拍着手说：“一二三，快坐端正！”这样的 讨论，学生没有进行深入的思考，没有争论，没有互相启发, 互相补充，没有互相帮助，不要说“合作”，连“讨论”都 说不上。至于在平时的课堂中，“讨论”不“讨论”，都还是 一个问题，更不用说讨论”的质量了。探究性的学习方式 在一般的课堂教学中就更难以体现了。 由此可见，探索一种新的课堂教学模式，对于转变学生 的学习方式，养成自主、合作、探究的学习方式是很重要， 我想，要探索新的课堂教学模式，首先教师要摆正教与学的 关系。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方 应相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程 中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情 感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到 共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，这种交往昭 示着教学不是教师教，学生学的机械相加，而是师生互教互 学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅 去教，而且通过与学生的对话被教，学生在被教的同时，也 同时在教。对学生而言，交往意味着主体性的开发，个性的 表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是 传授知识，而是一起分享理解，促进学习，教师由教学中的 主角转向“平等中的首席，”由传统的知识传授者转向教学 的组织者，参与者，帮助者、引导者、促进者。 对于新课堂，我是这样懂憬的：“新课堂是充满爱意的 课堂；是富有诗意的课堂；是体现创意的课堂。”甚至连他 对职业的热爱，都体现在他的一言一行之中。他的一举手一 投足，一颦一笑无不使人强烈感到在他眼里，他教的学生是 最好的学生，他教的课文是最好的课文。所以他才满怀诗情 画意，美滋滋、兴冲冲地用各种有效的方法，来营造诗意的 课堂，来体现独特的创意。 怎样才能实现这样的课堂呢？我进行了一些初步的尝 试。我课堂的基本理念就是让学生“想说就说”。当然，要 想让学生在课堂上想说就说”，就得先引导学生做好预习, 要教给学生预习方法。这是让学生学会学习的重要措施。由 于是刚上四年级的学生，预习要求不宜提得过高，预习可分 为五个步骤，即“看”、“查”、“读”、“写”、“想”。“看”就 是默读课文，找出生字新词，了解课文内容；“查”就是通 过查字、词典，掌握生字的读音，生词的解释；“读”就是 大声朗读课文，对难读的句子或段落反复练读；“写”就是 把生字加拼音组成词语写三遍，达到能够熟练识记；“想” 就是再次默读课文，做预习小结，想一想，这篇课文的特点、 重点，难点，疑点和对自己的启发，不要求所有学生都写出 笔记，有能力的学生可以写下来，以便上课时有所依据。还 要设计预习题目。每课预习，教师都要提出明确的要求，所 提的要求既要有共性，又要根据每篇课文的不同特点有所不 同。如预习《巨人的花园》一课，我要求学生把巨人的语言 画出来，想想，从中明白了什么，为懂得这篇童话告诉我们 的道理打下基础。预习《长城》一文时，我要求学生运用多 种途径查找有关长城的资料，以便于更好地感悟它是中国古 代劳动人民智慧和血汗的结晶。 在第一课时，我安排有这样两个固定环节。第一个是汇 报生字词的环节。我提前把生字词写在黑板上（小黑板或生 字卡片上），让学生到前面带领大家齐读。规则是这样的： 谁认为自己预习得好，生字词（包括课文中出现的一些优美 词，成语或难于理解的词）都会认读，就可以站起来直接走 到讲台上，拿起小教鞭对大家说：“通过我的预习，我会读 这些生字词，我带大家读一遍。”然后教同学们把生字词读 一读，倘有读错，大家纠正，领教