新人教版二年级上册数学第四单元《5的乘法口诀》教学设计.docVIP

PAGE 5的乘法口诀 教学内容：教科书二年级上册第52页例1及相关内容。 教学目标 1．使学生经历5的乘法口诀的编制过程，知道乘法口诀的来源和意义，知道编制口诀的方法。 2．使学生记住5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。 3．体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。 学具、教具准备：课件、点子图模型。 教学重点：使学生经历5的乘法口诀的编制过程，概括并记住5的乘法口诀。 教学难点：理解每句口诀的意义。 教学过程 （一）创设情境，激活经验 1．激活数数的经验 教师（用课件呈现1盒福娃）：数一数，1盒有多少个福娃？ 教师（用课件呈现4盒福娃）：数一数，现在一共有多少个福娃？ 教师：要数出一共有多少个福娃？可以几个几个地数？（5个5个地数。） 师生采用5个5个数的方式，共同计数福娃的个数。 教师（课件演示如下图）：5，10，15，20，25。一共有25个福娃。 510152025 2．激活相同数连加的经验 教师：根据刚才数数的过程，请同学们将2个5、3个5、4个5、5个5相加的得数分别填在空格里。 学生独立完成下面的填空。 教师：结合上图，请同学们分别说出3个5相加的和是多少？5个5相加的和是多少？4个5呢？ （设计意图：利用生动的福娃情境，调动学生学习的兴趣。通过让学生经历数一数、算一算、说一说等数学活动，激活学生原有的认知基础，为编制乘法口诀积累充足的感性经验。） （二）利用认知冲突，激发学生学习乘法口诀的需求 1．借助多种经验，探究乘法算式的结果 (1)以3×5和5×3为例，探究乘法算式的乘积。 教师：要求3盒福娃共有多少个，除了用加法计算，还可以怎样计算呢？ 教师根据学生的发言，板书如下。 3×55×3 教师：如何计算乘法算式的积？同学们可以根据乘法算式的意义，用手中的点子图代表福娃，动手摆一摆、数一数，也可以根据前面加法计算的结果找到答案。如果你已经算出答案了，可以借助手中的学具，说说自己是怎样想的。 在学生自主探究的基础上，教师组织学生交流自己的思考过程，并形成如下板书。 3×5＝155×3＝15 (2)探究其他乘法算式的乘积。 教师：按照这样的研究方法，你能用乘法算式计算出1盒、2盒、4盒、5盒福娃分别有多少个吗？ 在学生交流的基础上，师生共同整理，形成板书如下。 1×5＝55×1＝5 2×5＝105×2＝10 3×5＝155×3＝15 4×5＝205×4＝20 5×5＝255×5＝25 2．交流探究过程中的情感体验，产生学习需求 教师：刚才同学们在计算乘法算式的乘积时，有的要反复看前面连加的结果，有的要看点子图数一数，如果每次计算乘法算式的得数都要这样做，你会有什么感受？ 教师：看来要想个好办法，帮我们又快又准地算出乘法算式的得数。 （设计意图：学生在借助已有的加法经验或直观点子图模型探究乘法算式得数的过程中，进一步巩固了乘法的意义，也便于学生了解乘法口诀的来源和意义。同时，通过让学生交流探究过程中的情感体验，产生怎样快速计算乘法算式得数的学习需求，既关注学生的学习的过程，也关注学习过程中的情感体验。） （三）经历编制乘法口诀的过程，理解乘法口诀的来源和意义 1．经历过程，理解意义 (1)鼓励学生大胆尝试。 教师：根据3个5相加的结果，就能算出3与5相乘的得数。为了今后计算方便，我们可以把几个5相加的得数，用简洁的语言记录下来。请同学们试着写一写。 (2)学生尝试“创造”乘法口诀，教师巡视，收集典型案例。 (3)教师组织学生交流表达方式，重在说明自己或同学表达的意思，理解意义。 预计学生可能会出现如下一些记录方式（以3个5为例）。 3个5是15三五15三五得15三五一十五三五十五五三十五 …… 2．比较交流，逐步规范 在学生明确意义的基础上，组织学生比较，讨论怎样简洁清楚地进行表达，逐步规范表达方式。在此基础上，教师在板书中写出完整的口诀，并告知学生这就是“5的乘法口诀”，板书课题。 3．了解历史，加强认识 教师：乘法口诀在我国有悠久的历史，早在两千多年前，我国古代劳动人民为了方便计算乘法，就编出了乘法口诀，一代一代传承下来。这是我国独有的文化瑰宝，因此乘法口诀都是用汉字书写的。 让学生集体诵读口诀，深化理解意义，并感受我国语言文字的魅力。然后，给学生一些时间，记忆口诀。 教师：谁能用自己的语言说一说“四五二十”表示的意义？ （设计意图：通过让学生自己“创造’’乘法口诀，经历由不规范到逐步规范的过程，使学生理解乘法口诀的意义，掌握编制乘法口诀的方法，为记忆和运用乘法口诀及以后乘法口诀的学习奠定基础。同时让学生体会乘法口诀的简洁性、规范性，自然地进行数学文化的渗透和情感教育。） （四）巩固应用 1．对口诀 两个学生一组，对口诀。 2．送数回家 5×3= 2×5= 5×4= 5×5