数学人教版五年级下册《分数与除法（一）》教学设计.docVIP

《分数与除法》教学设计 刘玉超 【教学内容】人教版小学数学五年级下册第49页。 【教学目标】 1．在具体的问题情境中，探究和理解分数与除法的关系，并能正确地用分数表示两个整数相除的商，会用两种方法叙述分数的意义。 2.在探究过程中培养学生观察、比较、分析、推理、归纳等思维能力。 3.创设探究活动情境，使学生在探究中学会合作与交流，获得研究性学习的经验。 【教学重点】经历探究过程，理解和掌握分数与除法的关系。 【教学难点】通过操作，让学生理解一个分数可以表示的两种意义。 【教具学具】多媒体课件，圆形纸片。 【教法要素】 1.已有的知识和经验：除法的意义和分数的产生、意义。 2.原型：（1）把6块月饼平均分给3个人，每人分几块？ （2）把1块月饼平均分给2个人，每人分几块？ （3）把1块月饼平均分给3个人，每人分几块？ （4）把3块月饼平均分给4个人，每人分几块？ 3.探究的问题： （1）整数除法得不到整数商的情况时，可以用什么数表示？ （2）在表示整数除法的商时，用谁作分母？用谁做分子？ （3）分数与除法的关系是怎样的？ 【教学过程】 一、复习旧知，沟通联系 （一）复习分数的意义 师：同学们，上周我们一起认识了分数的产生和意义，老师这儿有几个问题想考考你们，请看第一个问题（课件出示问题：1、的分子、分母各表示什么？它的分数单位是什么？有几个这样的分数单位？）谁来说说？ 预设：分母6表示把单位“1”平均分成6份，分子5表示有这样的5份，它的分数单位是，有5个这样的分数单位。 师：看来你们已经很好地掌握了分数的意义，老师相信下面的问题对你们来说是小菜一碟，谁来试试？（课件出示题目） 2、在下列括号内填入适当的数。 （1）3个是（ ）。 （2）5个 是（）。 （3）7个 是（ ）。 （4）是（ ）个 。 （5） 是（ ）个 。 （二）在解决简单的实际问题中，沟通整数除法与分数的联系。 师：同学们爱学、乐学、而且学得扎实，今天我们就带着这种学习的热情进一步深入研究分数（板书：分数）。去年过中秋节，小明在给家人分月饼时遇到了问题，希望我们能帮他解决，有没有兴趣一起看看他遇到的问题。（有） 课件出示问题：（1）把6个月饼平均分给3个人，每人分得几个？ （2）把1个月饼平均分给2个人，每人分得几个？ （3）把1个月饼平均分给3个人，每人分得几个？ 师：第三个问题的结果除了用循环小数，还可以用什么表示？（个）你们是怎样得到的？（每人分得一个饼的，就是个） 师：大家观察这组算式，两个整数相除，商可能是什么数？ 生：可能是整数，可能是小数，当结果除不尽时，还可以用分数表示。 师：那么会不会任意两个数相除，商都可以用分数来表示呢？接下来我们就来研究这个问题。 二、在解决稍复杂的实际问题中，深化对分数意义的理解 （一）借助问题解决完成分数意义的深化 1. 发现问题：把3块月饼，平均分给4个人，每人分得多少块？ 2. 提出要求：请你用手中的学具剪一剪、摆一摆，也可以在本上写一写、画一画。表示出平均每人分得多少块？ 3. 交流汇报：边摆边说自己是怎么得到每人分的块数的。 预设：①一块一块的分，先把每个圆形纸片平均分成4份，每人每次分得 个，结果每人分得3个 个，也就是 个。 ②把3个圆形纸片叠在一起，平均分成4份，每份是3个的，也就是3个 个，再把3个 个拼在一起，每人分得 个。 4. 你们认为他们的推理过程合理吗？你们怎么能确定每人分到是 块？ 5. 通过刚才的动手操作，你能说说“ 个”可以怎么理解吗？ 预设：（1）表示把3个饼平均分成4份，表示这样1份的数；（2）表示把1个饼平均分成4份，表示这样3份的数。 师：现在不看单位名称，再来说说表示什么意思。（表示把单位“1”平均分成4份，表示这样3份的数；还可以表示把3平均分成4份，表示这样1份的数。） 6. 小结：把3块月饼平均分给4个人，每人分得 块。 3÷4＝ （块） （二）巩固用分数表示商 ① 把3kg饼干平均放在5个保鲜盒中，平均每个保鲜盒放多少kg？ 3 3÷5＝ （kg） 5 3 ②马腾从家到学校1千米共走了15分钟，他平均每分钟走多少km？ 1 1÷15＝ （km） 15 1 三、在理解分数意义的基础上，探究分数与除法的关系 1.引导学生观察以上几个算式，想一想： （1）整数除法得不到整数商的时侯，可以用什么数表示商？ （2）在表示整数除法的商时，用谁作分母？用谁做分子？ （3）分数与除法的关系是怎样的？ 2.组织学生小组讨论交流，全班汇报。 3.教师总结：可以用分数表示整数除法的商，用