数学人教版五年级下册体积与体积单位的认识 .docVIP

体积与体积单位的认识 一、教学内容：人教版小学数学第十册P38-----P40 二、教材分析 教材先通过学生非常熟悉的 “乌鸦喝水”的故事引入，让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间，然后通过实验，让学生观察：两个同样大的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水；取一块鹅卵石放入另一个杯子里，这时，第二个杯子装不下这些水了，这说明石头占据空间。然后，引导学生观察比较电视机、影碟机和手机的大小，说明所占空间的大小不同，从而引入体积概念。体积单位教学时，教材先通过提出问题“怎样比较两个长方体体积的大小呢？”启发学生通过回顾旧知、迁移类推出：要比较长方体的体积大小也需要用统一的体积单位来测量。接着教材指出计量物体的体积要用体积单位，给出常用的体积单位，并让学生观察相应的教具和模型，对这些体积单位的实际大小形成明确的表象。在“做一做”中，教材安排了区别长度单位、面积单位和体积单位的练习。认识用1cm3的小正方体拼成的各种图形的体积是多少，以加深学生对体积单位和怎样用体积单位计量物体的体积的认识，为下面教学计算长方体和正方体的体积做准备。 二、学情分析 “体积与体积单位”是人教版实验教材五下第三单元的教学内容。什么是物体的体积？对学生来说是一个新概念。由认识平面图形到认识立体图形，由二维空间到三维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。“体积”概念的教学是本课的重点和难点，学生只有正确感知了“物体所占空间的大小”，才能理解体积概念，认识体积单位，形成其大小观念。因此，引领学生正确全面地感知“物体所占空间的大小”，引导学生关注物体是“立体的、整体的”，而不局限于某个长度或某个面的大小是其中特别要注意的。 三、教学目标 1、通过实例，让学生了解“体积”的含义，认识常见“体积单位”，建立常见体积单位的表象（即：实际大小也就是体积的数学模型），能初步感受“体积单位”、“长度单位”、“面积单位”之间的不同。 2、结合具体情境，让学生感受体积单位“产生的必要性”，并能找出生活中“接近体积单位大小的实例”（即：生活原型），能用常见体积单位去“估计”一些生活常见物体的体积。 3、在数学学习活动中，进一步增强学生的空间感（即：空间观念和空间想象能力），促进学生推理能力的发展。 4、用积极的评价方式鼓励学生有效的参与数学学习活动，培养科学探索数学知识的态度，感受数学知识和日常生活的密切联系，激发学习数学知识的兴趣。 教学重点：1、“体积”的含义。 2、体积单位 教学难点：1、“体积单位表象”的建立。 2、“体积单位”在日常生活中的“合理”运用。 四、教学准备： 1、演示型幻灯片一组。 2、学生每人带一小包橡皮泥。 3、学生每人带“棱长1厘米”小正方体若干。 4、两个完全一样的透明玻璃杯，大小不同的两块可放入的杯子里的石头。 5、多媒体演示A、B两个长方体分成大小相同的小正方体过程。 五、教学过程 （一）故事引入，铺垫孕伏 1、师：同学们一定听过乌鸦喝水的故事，谁来说说这个故事。 2、提出问题： （1）问：“那只聪明的乌鸦是怎么喝到瓶子中的水的？” （2）问：“为什么瓶子里放进石头，水面会上升？”（学生用自己的话尝试解释，让学生初步感知石头占有空间） 【设计意图：采用故事导入法激发学生的学习动机，创设宽松活泼的课堂气氛。】 （二）实验演示，探究新知 师：让我们一起模仿乌鸦来做个实验吧。 1、实验观察，建立体积概念 (1) 拿一个盛水的玻璃杯，再把一个小石子投入杯中，问：有什么变化？说明什么？（石块占据了空间） （2）如果把一只苹果放入水杯中呢？（苹果也占据了空间） （3）师：还有什么也占空间？让学生充分地说。引出“所有的物体都占空间”。 【设计意图：由具体到一般，感受生活中的物体都占有空间，为理解和接受体积含义找到生活中的原型。】 师出示：两个完全一样装有同样多水的透明玻璃杯。 （4）猜测：师拿出两块大小不一的石头，问：如果把这两块大小不同的石头放入相同的水杯中，会出现什么现象？（石头大的那杯水上升得高，石头小的那杯水上升得低。） （5）验证:观察把大小石头分别放入两个玻璃杯水杯，水面上升的情况。 (6)观察思考：出现了什么结果？这说明了什么？（石头大的所占空间大，石头小的所占空间小。） 这说明石块占据了杯子的空间，石块大占据空间大，石块小占据空间小。 （7）揭示体积含义 师：“生活中的物体都占有一定的空间，有的物体占有的空间大，有的物体占有的空间大。在数学上把物体所占空间的大小叫做物体的体积。”（板书体积含义） （8）幻灯演示图片：电视机、影碟机、手机 问:“在这幅图片中，哪个物体的体积最大，哪个物体的体积最小？” 【设计意图：组织学生直接使用“体积”一词来回答，由刚才的“占有空间”直接过渡到“体积”，学生就接受了“体积”，了解了