数学人教版五年级下册分数的产、意义教学设计.docxVIP

分数的意义教学设计 五年级数学下册 岷山乡中心小学 叶星倩 教材分析： 本节课的教学内容是分数意义，主要有三个方面的内容，分数的产生，分数的意义和分数单位。教学时，教师可通过“古人度量长度”得不到整数结果”和“在现实生活中分东西”这两个实际问题，揭示分数产生的现实需要。通过对单位“1”的理解，然后通过举例说明分数的含义，帮助学生理解分数的意义。完成做一做，理解分数单位。 学情分析：学生在之前的学期中已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小，还学会了简单的同分母数的加、减法。 教学目标: 1、知道分数产生的过程，理解分数的意义及分数单位， 能对具体情境中分数的意义做出解释，能有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析和思考。 2、感受数学知识是人类的生产和生活实践中产生的，培养学生对数学的兴趣，树立学习数学的能力。 教学重点：理解分数的意义。 教学难点：对把多个物体组成一个整体看作单位“1”的理解。 教学过程：一、引故知新。 师：同学们，我们今天要上的是一堂数学课，学是什么意思？（学习……）数是什么意思？（数…..数字…）那你知道哪些数呢？（整数，小数，分数…..）你说说出几个分数吗？ 并请一位同学上台板书出一个分数。 二、创设情情景，教学分数的产生。 1、在古代，人们遇到过这样的问题。（课件呈现情境图一）古代人结绳测量，剩下不足一整段的，怎么记？ （剩下不足一整段的，没有办法用整数表示出来，这时必然就要用一个新数——分数来表示，板书分数的产生) 3、在生活中，类似的问题还有（课件呈现情境图二）把一个西红柿，一块月饼，一包饼干平均分给来两个同学，每人平均分到多少？ 4、讲解分数的产生：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示. 5、过渡：那么产生的这些分数，又有什么意义呢？ 三、教学分数的意义： 1、师：板书分数的意义。教师出示一张月饼切成1/2和1/2的图片，提问：这个月饼平均分成两份,分给两个同学，每人分多少？（1/2…..）那这个1/2是什么意思？（学生回答，老师要强调整体和平均分这两个概念，只有平均分才能用分数表示，反之则不能，并板书整体和平均分) 2、师：出示一个平均分成四份的圆，取出其中一份，提问：怎么用分数来表示？说说这个1/4的意思是什么？（同样强调整体和平均分） 师：出示一幅有四个苹果的图，提问：平均分成四份，取一份，应该怎么用分数来表示？这个1/4是什么意思？ 师：在黑板上贴出八个苹果的磁性教具，取出其中的一份，提问：应该用什么分数表示？这个1/4是什么意思？ 5、对比图三和图四，都是用1/4b表示其中的一份，但这两个1/4所表示的苹果数量相同吗？（不同…..）也就是说，相同数量的分数，可以表示不同的数量。 师：（课件出示情境图三）上下两组图片有什么相同点和不同点，和同桌商量商量？ ( 学生：相同点是：都是平均分成了若干份 不同点：正方形、圆形以及线段是一个物体，香蕉和面包是一些物体......） 7、认识单位“1”：一个物体，一个计量单位和一些物体，都可以看作一个整体，这个整体我们可以用自然数1表示，我们通常把它叫作单位 “1”。（解释为什么用自然数1表示，以及单位“1”和自然数1有什么区别） 8、做一个分糖果的游戏：9颗糖果请第一位同学取走1/3,紧接着第二位同学取走再取走1/3,请问老师这样分糖公平吗？（不公平......）请你说说你的理由.(因为整体不同了，并再强调同一个分数，可以表示不同的数量。) 6、、概括分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫分数。 7、、理解分子分母的意义：师：通过刚才的学习，大家知道了分数的意义，请大家想一想，这个“若干份”是分数中的什么？(板书:分母，表示把单位“1”平均分成的份数）“这样的一份或者几份”是分数中的什么？（板书：分子，表示这样的一份或者几份） 也就是说1/4的含义，我们可以说，把单位“1”平均分成四分，取其中的一份就是1/4,接着再举出几个分数的例子，让同学说说这几个分数的含义。 8、课件呈现习题，巩固新知。（主要是巩固整体和平均分这两个要点） 9、动手操作，课件呈现活动要求. （课前给每个小组提供一种材料，一张长方形的纸，一条一米长的绳子，十二个小立方体，六根绘画笔） 师：下面请每组根据所得到的材料，通过折一折，画一画，分一分等方法，创造出几个不同的分数，同桌之间交流，你得