数学人教版五年级下册分数的意义和产生.docVIP

《分数的产生和意义》教学设计 伊通马安中心小学校 吴亚志 【教学背景分析】 《分数的意义》是人教版五年级下册“分数的意义和性质”这个单元的第一节内容。本单元是学生系统学习分数的开始，分数的意义是本单元的教学重点。学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚实的基础。学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观等教学方法，初步认识了分数，学生已经知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示；知道了分数的各部分名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。本节课的学习，将引导学生在已有知识的基础上，由具体到抽象，由个别到一般，由感性到理性，让学生充分经历概念的形成过程，帮助学生获得体验和感悟，自己构建分数的意义。因此，本节课对发展学生的思维能力有着重要作用。 【教学目标分析】 根据上述教材分析与学情分析，制定了本节课的教学目标： 进一步理解并完善分数的意义。 认识单位“1”，知道单位“1”不仅表示一个物体，也表示许多物体组成的一个整体。 使学生了解分数的产生及其演变，感受分数是在人类生产实践中适应需要产生的。 使学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步引导学生会抽象概括，逐步感悟数学思想，从而积累数学活动经验。 【教学重点、难点分析】 教学重点：理解和概括分数的意义。 教学难点： 理解许多物体组成的一个整体也是“1”。 理解把许多物体组成一个整体平均分成若干份，其中一份或几份也可以用分数表示。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件 学生准备：12根小棒 【教学过程设计】 创设情境，认识“1” 1、师：（伸出一个手指）这是几？ 生：1。 师：（伸出一只手）这是几？ 生：5。 师：老师也说它是1，因为5个手指组成了一只手。 师：（伸出两只手）这是几？ 生：2。 师：老师还说它是1，因为两只手组成了一双手。看来，思考的角度不同，得到的结论也不相同。相信你们接下来也能像老师这样从多角度思考问题，好吗？（好） 【设计意图】以学生最熟悉的“手”为情境，初步感悟单位“1”，激活了学生原有的认知结构，丰富了“1”的含义，为进一步理解单位“1”的学习做了一个巧妙的孕伏和渗透。 师：（课件出示一把香蕉）这是几？ 生：1，一把香蕉。 师：（课件出示一盘苹果）这是几？ 生：1，一盘苹果。 师：（课件出示一群羊）这是几？ 生：1，一群羊。 师：我们在座的35位同学能说成1吗？ 生：能。 师：对，咱们是一个团结向上的集体。 师：你能说出这样的“1”吗？ 预测： 生1：五年级3个班的学生可以看成“1”，一个年段。 生2：全校的学生可以看成“1”，一个学校。 生3：我们组的12个人可以看成“1”，一个小组。 …… …… …… 师：同学们刚刚说了那么多的“1”，其实这些“1”就是一个整体。是由许多物体组成的一个整体。看，小小的1居然有这么丰富的含义，老师给它加上引号吧！那大家想一想，为什么要加上引号呢？ 生：因此“1”不仅可以表示一个物体，也可以表示由许多物体组成的一个整体，所以要加引号。 师：看来这个“1”说小则小，说大则大，有趣吧！ 【设计意图】由于学生有了刚才对单位“1”的初步感悟，所以在这个环节上，学生很自然的就能够将一些物体组成的一个整体看做单位“1”，并能够列举出生活中的实例，这样进一步加深了对单位“1”的理解。同时为后边的探究分数的意义建构了一个坚实的认知基础。 逐层推进，探究新知 第一层，体验概括单位“1”。 师：说到“1”，老师想到一个谜语，“1”分为二，各占一半儿，猜猜是哪个分数？（1/2）恭喜你，猜对了，那你能举例说明1/2的含义吗？ 预测： 生1：把一个西瓜平均分成两份，其中的一份就是这个西瓜的1/2。 生2：把一个苹果平均分成两份，其中的一份是这个苹果的1/2。 师：谁能概括一下，什么时候用1/2表示呢？ 生：把一个物体平均分成两份，其中的一份就是这个物体的1/2。 师：你的概括能力真强！我们再来比一比谁的猜想能力强，大胆猜想一下，除了把一个物体平均分成两份，其中一份可以用1/2表示，还有什么时候也可以用1/2表示？ 生：把一个整体平均分成两份，其中一份能不能也可以用1/2表示？ 师：了不起的想法，你们有兴趣研究吗？ 师：（课件出示4个苹果）这4个苹果可以看作什么？你能找到它的1/2吗？ 生：4个苹果可以看作一个整体，平均分成两份，每份是2个就是这4个苹果的1/2。 师：（课件出示6个苹果）这6个苹果可以看作什么？你能找到它的1/2吗？ 生：6个苹果可以看作一个整体，平均分