数学人教版五年级下册《最简分数化成有限小数的规律》教学反思.docVIP

“最简分数化成小数的规律” 教学反思 一、对教材的理解及基本的教学设想。 本节课是在学生学习了分解质因数、约分、分数与小数的互化等基础上进行教学的。是为学习分数与小数的大小比较和分数与小数的加减混合运算做准备的。在设计本节课的教学过程时，设定的教学目标是：（1）知识与技能：理解掌握最简分数能否化成有限小数的规律，并能运用这一规律正确地判断一个分数能否化成有限小数。（2） 过程与方法：让学生充分经历“猜想——验证——探索——再验证”的过程，使学生初步感受科学研究的一般方法，训练学生思维的严谨性。（3）情感与态度：在“猜想——探索”的过程中，培养学生的猜想、观察、分析、概括及表达能力和小组合作精神。（4）通过设疑、讨论、分析，澄清“一个分数的分母中含有质因数2和5，这个分数就化成有限小数”的错误认识。基于以上的教学目标，我在设计教学预案时，为了突出重点、突破难点，在探究规律这一环节安排的基本程序是“猜想---推理----发现1---猜想---推理----发现2---举例---质疑---发现3---填写---总结---训练”，力求让学生经历探究发现的过程。为了更好的实现教学目标的达成，我们注重教学情境的创设，课中设计了以猜想提出为起始，大部分时间是学生在“动”，猜想---推理----发现1---猜想---推理----发现2---举例---质疑---发现3---填写---总结---训练。目的是激发学生的探究兴趣；引发学生猜想；为学生的探究提供丰富的素材。容易遗忘的“最简分数”处设计了“质疑”加强记忆。 二、对实际教学的几点认识。 综观整节课的教学，学生始终处在一个不断自主探索、深入研究的过程，老师真正做到了课堂上的组织者，引导者与合作者。这节课主要有以下几个特点： 1、让学生亲历科学研究的过程。 在这堂课里，围绕“怎样的分数能够化成有限小数？”展开活动，探究的脉络清晰。学生经历“猜想---推理----发现1---猜想---推理----发现2---举例---质疑---发现3---填写---总结---训练”的探究过程。整节课老师都是以学生为主，让学生自己去探索、发现规律。教师只是提供学生发散思维、猜想思维、归纳思维的条件，学生就能放开思路。在这个开放的过程中，学生感受到的不仅是知识结论，更多的是过程中的经历。其中有“洞察”，在研究中把注意力从分数转到分母；有“策略”，研究这些分母该从什么地方入手，考察它有什么性质；有“归纳”，把学生研究的众多结果进行提炼，形成一个初步的规律；有“验证”，初步归纳出规律后进行判断验证的反馈练习来增强研究成果的可信度；还有“调整”，即从一般分数到最简分数，使学生思维更加严谨，符合逻辑。只有经历这样的感悟，体验的过程，才能得到能力的锤炼，智慧的升华。 2、学生真正成为学习的主人。 《数学课程标准》中指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。本节课老师力图在课中真正实现教师角色的转变，真正使学生成为学习的主人。一开始，让学生用自己的学号举一些分数，使学习材料来自于学生；接着，让孩子们大胆猜想，并进行验证，把学习主动权交给学生；当孩子们遇到困难时，教师以参与者的身份组织他们进行讨论，寻找研究的方法……这一系列活动，都是在教师的精心组织和巧妙引导下进行的，学生广泛地参与，从材料的产生到研究方法的选择再到研究工作的展开，学生都成了整个学习活动的主人，成为数学课堂的主体。 3、数学思考贯穿课的始终。 数学是思维的体操，思考是数学课的本质。本课教学，从课的引入到展开再到课的结束，无不需要孩子们冷静地进行思考：课始，孩子们必须从认知体系中调出本课的研究对象——分数；之后，必须思考为什么有的分数能化成有限小数，而有的不能，与什么有关；在猜想——探索的过程中，孩子们不断地与自己的认知进行挑战、不断地完善自己的认知体系，最后完成新知的建构；在课的最后，教师又给学生一个有思考性的问题：为什么分母中只含有质因数2和5 的分数都能化成有限小数？使孩子们把数学思考得到进一步延伸拓展。课自始至终，离不开孩子们的思考，洋溢着浓浓的“数学味”。 三、有待改进的地方。 这节课也存在某些不足的地方，有待于进一步改进。课后我对本节课进行了反思，有了新的认识与收获，它给我的启示是： 1、课堂探究缺少探究方法的指导。“猜猜看，一个分数能否化成有限小数和什么有关系”，学生会有一定的猜想，但是探究起来无从下手，不知道从哪个角度思考证明自己的猜想更合适。如果当时能果断的停下来，让学生说一说自己打算如何探究、如何证明自己的猜想，对于其他同学会起到一定的启发作用，这样指导性就更明确了，就能把学生的思考聚焦在探究分数的分子、分母上面，就能有效的引导学生有序的进行探索与发现。 2、面对课堂上的生成，呼唤老师更多的教学机智。课堂教学始终是变化的，不可能永远按照老师