新课程视野下课堂文化研究课题方案.DOC

《基于“如春教育”理念的课堂文化建构研究》课题方案 一、问题的提出 1、问题提出背景 （1）课堂文化的研究是教学研究的深入。 新一轮课程改革的实质，是重建学校文化。学校教育以教学为中心，教学的基本途径是课堂教学，学校文化的核心是课堂文化。课堂文化的属性如何，直接影响到学校教与学主体关系的确立，决定着课程改革是否能够走向深入，课程的标准能否在教学中得到落实。 新的课程理念的“物化”，新课程的实施，载体是课堂，重点在课堂。如果没有课堂教学相应的深层改革，新课程便是“空中楼阁”，无法落到实处。我们认为，如从“教育文化学”的视角，则可以归结为在于构建一种新型的课堂文化。 (2)课堂文化的建构有利于解决现存课堂教学中的诸多问题。 学校目前的课堂教学问题具体表现为：第一：部分教师的价值取向发生偏移：由于高考制度的制约，教师崇尚分数上的高质，对学生的人格培养有所忽视；第二：教师课堂上的行为方式有待改善：①课堂上教师组织的活动表面热热闹闹，学生比较自主，但课堂效率并不高，可见教师对深层的学生思维品质关注不够；②作业设计无层次，忽视个体差异显示出对学生的需求关注不够，理念的人本性没有很好的体现出来；③教学评价关注常规，对知识和能力的指导性不够，说明教师忽略发展功能；④学科课堂教学中教师表现强势，重心下移不够，课堂生态环境文化需着重营造。⑤学科课堂教学中育人价值没有充分挖掘，课堂文化的价值导向性体现不够。要解决以上教学问题，必须构建完整体系的课堂文化，以文化引领教师的思想观念和行为方式，从而改善课堂教学。 （3）课堂文化的研究是完善课堂文化本身的需要。 我国的课堂文化建设不断取得新进展，课堂教学的整体面貌发生了积极的变化，给整个课堂教学注入了新的活力。但是，目前课堂文化建设也存在着一些新的情况和问题。 ??其一，课堂文化建设并没有真正成为学校文化建设的重要领域。学校普遍重视文化建设，但对课堂文化建设的研究还比较薄弱。如在学校文化建设研究中有几种倾向：一是重概念轻内涵。新的提法、概念很多，令人应接不暇，但对这些概念的内涵的研究(特别是对概念内涵之实际体现的研究)则很少。二是重硬件轻软件。三是重课外轻课内。重在课堂之外的各种环境创设与课外活动，课内外反差很大。学校文化几乎等同于课外文化。 ??其二，传统的质量观和由此形成的教学模式仍在课堂教学中占主导地位，研究课与常态课存在较大反差，新的课堂文化并未真正形成。比如：流行的各种理论、方法、概念不断变换，但学习目的的应试性、师生双边活动的单向性依然没有改变；即使不少学校研究课堂文化，也常常简单化地将其与教师的“做课”捆绑在一起，囿于“磨”出一节“好课”；在研究课上学生的种种良好表现往往带有表演性，常态课依然故我，甚至传统色彩更为浓厚。 ??其三，课堂教学改革的形式主义依然存在，针对性、实效性较差。学生的总体课业负担在多数地区仍然较重。有的学校为了保证研究课课堂的精彩，而将课堂教学任务向课堂外(课前、课后)的两端延伸，一端增加大量的预习作业，一端增加大量的巩固作业，而且大多是无效作业。这样的课堂虽然看起来很活跃、很精彩，但并没有真正取得让学生生动、活泼、主动学习的实效。有效教学、有效学习、有效作业并未实现有效衔接，课堂上似乎是有效教学，但课外需要留很多作业来弥补课堂的损失。 其四，学校教师在无意识中营造、建设课堂文化，但对课堂文化的概念不明，没有准确的目标和方向，更没有将之和学校的办学理念进行联系。 课堂文化在它所涵盖的范围内和不同的层面发挥着主要的功能和作用： （1）整合。每一位教师都是独特的行动者，他们基于学生和自己的需要、根据对情景的判断和理解进行课堂教学。课堂文化是他们之间沟通的中介，如果他们能够共享课堂文化，那么他们就能够有效地沟通，消除隔阂、促成合作。（2）导向。课堂文化可以为教师的教学行动提供方向和可供选择的方式。通过共享课堂文化，教师可以知道自己的何种行为在对方看来是适宜的、可以引起积极回应的，并倾向于选择有效的行动。（3）维持秩序。课堂文化是教师以往共同经验的积累，是教师通过比较和选择认为是合理并被普遍接受的东西。某种课堂文化的形成和确立，就意味着某种价值观和行为规范的被认可和被遵从，这也意味着某种秩序的形成。而且只要这种课堂文化在起作用，那么由这种课堂文化所确立的秩序就会被维持下去。（4）传承。课堂文化能向新的教师流传，即新教师也认同、共享学校积淀的课堂文化。 2、课题研究价值 （1）从有效教学层面向课堂文化层面提升。 传统的质量观使教师的观念仅仅停留在教学的有效层面，教师的教学功利性还较强，不能立足于学生的终生发展，为学生的整个人生奠基，而是着眼于传统的、眼前的“质量”的提升和短时的有效，学生的总体课业负担在多数地区仍然较重。有的学校为了保证教学的有