数学人教版五年级下册《分数与除法》--求一个数是另一个数的几分之几.docVIP

《分数与除法》 《求一个数是另一个数的几分之几》教学设计 黑龙江省 七台河市 第五小学 郑元波 教学内容：人教版小学数学五年级十册50页例3 课标要求： 1.结合具体情境，理解分数的意义。 2.能解决分数的简单实际问题。 3.经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。 教材分析：分数的意义由分数的产生、分数的意义、分数与除法三个层次的内容组成。例3教学“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题，一是让学生经历解决问题的过程；二是利用分数意义以及分数与除法关系，来解决实际问题，加深对分数意义的理解。①借助图示引导学生从部分与整体的关系，分析解答7只是10只的几分之几；②再根据示两个整数相除中分数与除法的关系，求7只是10只的几分之几可以用除法计算；③回顾求一个数是另一个数的几分之几（或几倍）这两个问题，都是用除法解决。在教学中注重加强新旧知识的联系，帮助学生促进知识的迁移，不断完善建立分数的意义的认知结构。 学情分析： 学生能够根据具体情境中的单位“1”理解分数的意义，在掌握分数与除法关系的基础上，理解“求一个数是另一个数的几分之几（或几倍）”这两个问题都是用除法解决；通过对比、确定单位“1”的量，能用除法解决“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题。 ? ??? 教学重点： 1、结合具体情境，探索并初步掌握“求一个数是另一个数的几分之几”的基本方法，加深对分数意义的理解。 2、借助直观并通过知识迁移，探索和解答“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题，进一步理解分数与除法的关系。 教学难点： 经历解决问题过程，体会“转化”的数学思想。 教学用具：多媒体 教学设想：1、引导学生理解“求鹅的只数是鸭的几分之几”就是“求7只是10只的几分之几”，借助图示引导学生分析解答，“把10只看作一个整体，平均分成10份，每份是1只，7只就是这个整体的 ”。 2、学生能够根据分数与除法的关系，用除法求出7只是10只的几分之几。 3、回顾整理倍数关系、分数与除法，掌握求一个数是另一个数的几分之几（或几倍）都可以用除法解决。 教学过程 （一）复习旧知，引入新课 1．练习回顾。 （1）回忆：分数与除法的关系是什么？ （2）在下面的括号里填上适当的数，开火车进行。 8÷15=（-）；　　（－）=3÷7；　　9÷7=(－) 6÷21﹦（－） （3）填空。 7分之4 表示把单位“1”平均分成（ ）份，表示这样（ ）份的数，它的分数单位是（ ），再加上（ ）个这样的分数单位就是1. 5分之3 米可以怎样理解？ 把（ 　　）米平均分成（　　　）份，表示其中（　　　）份的数。 把（　　　）米平均分成（　　　）份，表示其中（　　　）份。 　　7分之4千克可以怎样理解？ 2．揭示课题。 这节课我们进一步学习利用分数与除法的关系，求一个数是另一个数的几分之几。（板书课题） 【设计意图】通过复习旧的知识，为新的知识做好铺垫，从而增强学生学习新知识的信心。既是对分数的意义、分数与除法知识的一个回顾，也为本节课理解“求一个数是另一个数的几分之几”提供了形的依托。 （二）创设情境，探索研究 1．探索“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题。 小新家养鹅7只，养鸭10只，养鸡20只。鹅的只数是鸭的几分之几？鸡的只数是鸭的多少倍？ （1）阅读与理解。 开火车读题，学生根据读题理解，并且按照“学习提示”进行小组自学讨论。 （2）学生根据自学讨论情况进行“学习提示”的汇报。 教师：这里第一个问题可以把谁看作单位“1”？ 教师：根据分数的意义又可以得出7只是10只的几分之几？课件出示对应图示。 教师小结：把10只看作一个整体，也就是单位“1”，平均分成10份，每份1只，7只就是这个整体的10分之7。 教师：那算式该怎么列？ 引导学生得出：根据分数与除法的关系，求7只是10只的几分之几，可以用7÷10。 得到算式：7÷10。 教师：例题中的第二个问题“鸡的只数是鸭的多少倍”又该如何解答呢？ 引导学生回忆数量之间的倍数关系，用除法解决。将问题转换成20只是10只的几倍，得出算式：20÷10=2。 （3）回顾与反思。 教师：上面两个问题有什么关系？可以通过比较这两个问题的异同点。（学生进行交流讨论后反馈） 相同点：都是用除法计算的。 不同点：前一题的商是一个分数，后一题的商是一个整数。 （４）根据讲解，学生独立在练习本上进行列式计算，再找两个学生到黑板前进行计算。 教师小结：求一个数是另一个数的几分之几，和求一个数是另一个数的几倍，都用除法计算。在上面的两道题目中，都是以鸭的只数（也就是单位“1”）作除数，得出的商都表示两个数的关系，都不能注单位名称。 教师：你还能提出其他数学问题并解答吗？ （4）自主练习。 课件