浙江师大附中选课走班教学实践及反思.ppt

“选课走班”的意义 （1）课程与教学能最大可能地适合学生成长。 （2）体现了学生的主体性，为学生的个性化发展提供充分的机会，从而帮助学生获得与自己“匹配”的教育。 （3）增强“立德树人”的实效性。 （4）有助于打破传统的“程式化”教育，创建新型的育人模式。 回答了这样一个难题：在教育普及的信息化时代，如何才能真正做到“以生为本、因材施教”？ 下半年高二文科同学分层为例（统计）总人数：228 2、班级组建 一周课表 2、生物学科的分层教学 （1）学科地位：高中生物课在课程设置中的特殊地位与作用 （2）学生现状：学生对生物课的学习兴趣、学习动机、学科价值、教材内容、教师教学差距是很大的，功利心驱使学生并不重视生物学科 3、生物学科的分层面临的问题思考 （ 1）怎么分层？依据是什么？ （2）各层的教学目标如何定位？ （3）各层的教学如何开展？ （4）各层的作业要求是如何？ …… 4、高二文理分科以后： 文科：分两层，A层：只要求通过。B层：学考A级要求的 理科：分三层 A层——学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同 学。 B层——知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进 心，成绩中等； C层——学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉， 方法正确，有毅力，成绩优秀。 5、生物学科的教学目标定位 高一、二年级： 知识与技能目标： 过程与方法目标： 情感、态度与价值观目标 ： 一是学考要求：A级要求，通过要求 二是高考要求：目标基本一致 6、生物学科的分层教学方式 A层：基本套路 1、典型事例、趣味故事、情境材料为主等形式（激发学生兴趣和注意力）导入、穿插 2、教师明确目标任务 3、在教学手段和方法上，以教师引导、讲授，学生参与为主，激发学生学习生物的兴趣，帮助学生落实生物基本知识；（指导意见中的发展性要求不出现） 4、教师带领学生总结 5、课后作业减少量，有时甚至不做 课前学案：常采用填空式 C层：基本套路 1、指导学生自己看书，自己发现问题，自己解决问题，教师则发挥导学、导读、导思、导疑功能，帮助学生解决重、难点问题。 2、选择适合本课程的合作学习法、小组讨论法，有机地渗透到整个教学过程中。教学中教师要更多地扮演导演的角色，给予学生指导，突出学生的主体地位。 问题式、探究式教学是最常用的方法 第二学期期中学生调查： 学生最满意的是： 课堂教学的节奏 教学的难易度 作业布置的适量性 课堂教师对学生的关注度 学生不满意的是： 针对性辅导 教师与学生的个别交流 想选又怕学不好； 选课一句话 刚开始学习，有太多的不确定性； 刚进入高中，初中擅长的，高中不一定好， 所以需要多了解； 各门成绩比较均匀，无法决定到底考哪几门。 视以后的成绩而定。 成绩中等，没有特好特坏， 没有正式考试，不知成绩如何。 正式考试还没有考过，不能明确自己的优势科目。 高一年级适度减少语、数、外等必修课程的课时，拉长开设时间，为学生选考科目教学腾出时空。 高一年级就要开出生物课，让学生感受，为学生的选课提供依据 我校在9月底在研究讨论的基础上，决定期中考试后在高一年级开设生物课 面临最大的问题：生物教师的师资缺口如何解决？ 我们的两种方案： 一是高二生物教研组中抽出两位教师，每人承担6～7个班的课，余下的班级请师大大四学生或研究生来代课。 二是高二、高三原任教的班级不变，在这个基础上每人再加1～2个班级的高一生物课，余下的班级请师大大四学生或研究生来代课。 新招聘生物教师 6月高考以后，高二教师的高一生物课，都脱给原高三的教师，且每周每个班至少5节课，进行短时间的突出和强化。 高二九月开学后，每个班每周排5 节课，到10月，不选考生物的学生完成学业水平考试。 分类选择、分层教学，全科全员、选课走班。 1、选课制:学生根据自己的学科水平、兴趣特长和未来发展来选择相应的课程，真正做到一生一课表； 2、导师制:教师根据学生现有的基础和高校的相关要求，为学生基于专业分类和水平分层的选课提供指导，并为学生制订三年学习规划和行动计划提供帮助； 3、学程制:学校根据三年教学时间，系统设计长短不一的学程，教师根据不同学程开发与之配套的学程文本，学生在课程选定的基础上，根据学程文本完成课程学习； （二）对接高考方案的选课走班 课前学案：常采用填空式 3.课堂结合典型例题深化（如高考题），配合练习巩固 * 1、教室改造 （四）条件保障 2、图书服务 四、选课走班的问题 1、有关分层的问题： （1）成绩的不确定性； （2）学习习惯与态度差异； （3）不同学科的分层与分类； （4）任课教师的参与度。 * 2、有关选