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“选课走班”的意义 (1)课程与教学能最大可能地适合学生成长。 (2)体现了学生的主体性,为学生的个性化发展提供充分的机会,从而帮助学生获得与自己“匹配”的教育。 (3)增强“立德树人”的实效性。 (4)有助于打破传统的“程式化”教育,创建新型的育人模式。 回答了这样一个难题:在教育普及的信息化时代,如何才能真正做到“以生为本、因材施教”? 下半年高二文科同学分层为例(统计)总人数:228 2、班级组建 一周课表 2、生物学科的分层教学 (1)学科地位:高中生物课在课程设置中的特殊地位与作用 (2)学生现状:学生对生物课的学习兴趣、学习动机、学科价值、教材内容、教师教学差距是很大的,功利心驱使学生并不重视生物学科 3、生物学科的分层面临的问题思考 ( 1)怎么分层?依据是什么? (2)各层的教学目标如何定位? (3)各层的教学如何开展? (4)各层的作业要求是如何? …… 4、高二文理分科以后: 文科:分两层,A层:只要求通过。B层:学考A级要求的 理科:分三层 A层——学习习惯、学习毅力较差,学习积极性不高的同 学。 B层——知识基础一般,学习比较自觉,有一定的上进 心,成绩中等; C层——学科知识基础扎实,接受能力强,学习自觉, 方法正确,有毅力,成绩优秀。 5、生物学科的教学目标定位 高一、二年级: 知识与技能目标: 过程与方法目标: 情感、态度与价值观目标 : 一是学考要求:A级要求,通过要求 二是高考要求:目标基本一致 6、生物学科的分层教学方式 A层:基本套路 1、典型事例、趣味故事、情境材料为主等形式(激发学生兴趣和注意力)导入、穿插 2、教师明确目标任务 3、在教学手段和方法上,以教师引导、讲授,学生参与为主,激发学生学习生物的兴趣,帮助学生落实生物基本知识;(指导意见中的发展性要求不出现) 4、教师带领学生总结 5、课后作业减少量,有时甚至不做 课前学案:常采用填空式 C层:基本套路 1、指导学生自己看书,自己发现问题,自己解决问题,教师则发挥导学、导读、导思、导疑功能,帮助学生解决重、难点问题。 2、选择适合本课程的合作学习法、小组讨论法,有机地渗透到整个教学过程中。教学中教师要更多地扮演导演的角色,给予学生指导,突出学生的主体地位。 问题式、探究式教学是最常用的方法 第二学期期中学生调查: 学生最满意的是: 课堂教学的节奏 教学的难易度 作业布置的适量性 课堂教师对学生的关注度 学生不满意的是: 针对性辅导 教师与学生的个别交流 想选又怕学不好; 选课一句话 刚开始学习,有太多的不确定性; 刚进入高中,初中擅长的,高中不一定好, 所以需要多了解; 各门成绩比较均匀,无法决定到底考哪几门。 视以后的成绩而定。 成绩中等,没有特好特坏, 没有正式考试,不知成绩如何。 正式考试还没有考过,不能明确自己的优势科目。 高一年级适度减少语、数、外等必修课程的课时,拉长开设时间,为学生选考科目教学腾出时空。 高一年级就要开出生物课,让学生感受,为学生的选课提供依据 我校在9月底在研究讨论的基础上,决定期中考试后在高一年级开设生物课 面临最大的问题:生物教师的师资缺口如何解决? 我们的两种方案: 一是高二生物教研组中抽出两位教师,每人承担6~7个班的课,余下的班级请师大大四学生或研究生来代课。 二是高二、高三原任教的班级不变,在这个基础上每人再加1~2个班级的高一生物课,余下的班级请师大大四学生或研究生来代课。 新招聘生物教师 6月高考以后,高二教师的高一生物课,都脱给原高三的教师,且每周每个班至少5节课,进行短时间的突出和强化。 高二九月开学后,每个班每周排5 节课,到10月,不选考生物的学生完成学业水平考试。 分类选择、分层教学,全科全员、选课走班。 1、选课制:学生根据自己的学科水平、兴趣特长和未来发展来选择相应的课程,真正做到一生一课表; 2、导师制:教师根据学生现有的基础和高校的相关要求,为学生基于专业分类和水平分层的选课提供指导,并为学生制订三年学习规划和行动计划提供帮助; 3、学程制:学校根据三年教学时间,系统设计长短不一的学程,教师根据不同学程开发与之配套的学程文本,学生在课程选定的基础上,根据学程文本完成课程学习; (二)对接高考方案的选课走班 课前学案:常采用填空式 3.课堂结合典型例题深化(如高考题),配合练习巩固 * 1、教室改造 (四)条件保障 2、图书服务 四、选课走班的问题 1、有关分层的问题: (1)成绩的不确定性; (2)学习习惯与态度差异; (3)不同学科的分层与分类; (4)任课教师的参与度。 * 2、有关选
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