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游戏活动中小班幼儿自理能力培养策略 习惯养得好，终生受其福。”我国著名教育家陈 鹤琴先生认为，幼儿养成良好的生活卫生习惯和生活自理能 力能为其一生奠定基础。 何为自理能力呢？广义的自理能力指人们在生活上能 自己处理吃饭、卫生、购物、学习等日常生活琐事，在人际 关系上能处理好人事关系，在心态上能独自承受各种压力。 幼儿自理能力则指幼儿在日常生活中自己穿、脱、整理衣服、 鞋袜、独立进餐、盥洗等自我服务性劳动的能力。 一、小班幼儿自理能力的现状及分析 悠悠每天依偎在妈妈的怀抱来到幼儿园，妈妈离开时她 紧紧拉住妈妈的手，哭着不肯松开；午餐时间，小家伙们拿 着勺子东瞧瞧西看看，艰难地试着将一勺饭送进嘴巴，却有 半勺饭粒洒在桌子上；“老师，我不会擦屁股”；“老师, 他抢我的玩具” 在和幼儿相处的过程中，我发现刚刚加入集体生活的小 班幼儿常常出现上述情形。他们表现出自我服务意识淡薄、 自理能力薄弱、不会与同伴交往的特点。在对我园部分小班 幼儿家长发放的调查问卷中了解到，现代家庭多呈现出 4--2--1的家庭结构，70%幼儿入园前接受的是隔代教育。受 “隔代亲”的影响，老人认为孩子太小，体质差、动作慢、 弄得脏，常常包办代替，使得孩子习惯了成人的帮助，形成 依赖心理。 著名教育家陈鹤琴先生提出：‘凡是儿童自己能做的， 应当让他自己做。” 2-4岁是儿童自理能力和良好生活习惯 初步养成的关键时期，此时培养孩子的自我服务意识和能力 比较容易成功。 二、充分利用幼儿园教育环境激发小班幼儿的独立意 识，培养自理能力 (-)借助手段性游戏引导小班幼儿掌握基本生活自理 技能 1、运用生动有趣的语言游戏帮助小班幼儿理解自理要 领。如：挽袖子时说：“爬，爬，爬大山，一爬爬到山顶上, 别让袖子滚下来”。洗手时说：“拧开水管淋湿手，擦上香 皂搓一搓，手心手背出泡泡，再用清水冲干净，水池里面甩 三下，摘下毛巾擦干手”。在这些语言游戏的配合下，教师 和幼儿边说边做，枯燥的技能练习不仅丰富有趣，幼儿也更 加积极投入。 以游戏为载体，感受自我服务乐趣，树立自我服务意识。 幼儿可以两手握住衣领，将衣服背向自己喊一声“刮大风 咯”！将衣服甩在身后搭在身上边做边说：“风来我不怕， 露出小脑袋，将手伸进袖筒里”。孩子们在游戏中笑着、做 着、说着开心极了，他们学会穿衣服的同时感受到了自己事 情自己做的乐趣。 3、通过游戏竞赛对幼儿正面评价，树立幼儿自我服务 的信心。小班幼儿总是希望得到老师、家长的夸奖、同伴的 赞扬。幼儿掌握自理技能后，教师可以组织幼儿以个人或集 体等多种形式开展穿衣裤、鞋袜、扣纽扣、洗手、叠被子、 剥鸡蛋、舀豆子等游戏竞赛，激发幼儿的自理兴趣。竞赛结 束后教师用掌声、赞美、奖状等正面的激励与评价都能够树 立幼儿自我服务的信心，幼儿在成功的喜悦中逐渐将被动的 行为变成主动行为。 （二）在自主游戏中巩固自理技能，增强小班幼儿的自 我服务意识 1、 在区域游戏中有目的地培养幼儿自理能力。在区域 游戏中，教师可以有意识地创造条件为培养幼儿自理能力提 供帮助。例如：用废旧饮料瓶制成娃娃，提供三角形、圆形、 正方形的自制小食物，幼儿练习用勺子喂娃娃。用布在墙上 制作一幅钉上纽扣的图画，并提供白云、小鸟、汽车、七彩 树等装饰物，幼儿在随意装饰画面的同时纽一纽、扣一扣发 展手眼协调能力，锻炼手部肌肉，使自理能力得到巩固和强 化。 2、 利用象征性游戏促进小班幼儿自理能力发展。随着 小班幼儿想象力的迅速发展，练习性游戏逐渐减少，象征性 游戏大量出现，幼儿游戏中开始出现角色：抱着娃娃的妈 妈”；站在小椅子上指挥交通的警察”…教师应根据幼儿 的年龄特点和游戏发展水平为幼儿创设适宜的区角，提供逼 真的操作材料供幼儿在生活中练习自理技能。 自理能力的培养不仅指生活自理能力，还包括人际交往 能力。在创设游戏区域时，教师还需创设小超市、医院、银 行等能够增进幼儿交流的区域。幼儿在购物、取钱、看病等 游戏中轻松学会生活和交往。 三、利用亲子游戏，增强小班幼儿的自理兴趣 小班幼儿独立思维正在发展，生硬的说教往往事倍功 半。游戏活动是家长培养小班幼儿自理能力的有效途径。穿 裤子时，家长拎起裤子对宝宝说：“火车转弯要进山洞了。” 教宝宝弯起膝盖把腿伸进裤腿。此时，家长夸张地喊：‘小 火车进山洞，呜---看不见！”宝宝的小脚丫伸出来时，立 刻捏住他的小脚丫说：小火车头出来了哦！ ”洗脸时，家 长可以给宝宝一块小毛巾，当着他的面很认真地洗脸并大声 说：“小猫擦擦自己的小脸和小手咯！ ”童趣的语言不仅能 够引起幼儿的兴趣，家长的示范起到很好的榜样作用。 古希腊启蒙教育思想家伊壁鸠鲁提出培养“为生活而 学习”的学生，播下生活教育的种子。但‘冰冻三尺非一日 之寒”，幼儿自理能力的培养需要在幼儿生活中循序渐