数学人教版七年级上册直线 .射线 .线段.docVIP

课题 人教版七年级数学（上）第四章 直线、射线、线段（1） 作者及工作单位 教材分析 《直线、射线和线段》是图形认识中非常重要的内容.从知识上讲，直线、射线、线段是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形如三角形、四边形等的基础.从本节开始出现的几何图形的表示法、几何语言等，也是今后系统学习几何所必需的知识。本节课的学习起着奠基的作用，重点训练学生动手操作及学会用规范的几何语言边实践边叙述的能力，逐步适应几何的学习及研究方法，从思想方法上讲，直线的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时学会线段、射线、直线的表示法。 学情分析 线段、射线、直是人们通过对自然世界现象的观察和生活实践的体验抽象出概念，是教科书中“空间与图形”领域中最基本的概念，是学习后及内容的起点。学生对已有的关于直线、射线、线段的知识淡忘的太多，故从生活中寻找线的影子入手，以引起学生思考和回忆，为突破三者的表示、联系打下基础。是由直线类比得到，渗透了类比的数学思想。 教学目标 知识与技能： 1．了解直线、射线、线段的联系和区别，掌握它们的表示方法． 2．了解两点确定一条直线的性质，并能初步应用． 3．会用几何语句描述几何图形，能根据几何语句画出相应的几何图形． 过程与方法： 通过探索、发现培养学生类比的数学思想，锻炼学生逻辑思维能力。 情感、态度、价值观： 让学生在观察、合作、讨论、交流中感受数学的实际应用价值，同时培养学生善于发现积极思考、合作学习的学习态度。 教学重点和难点 重点：线段、射线、直线的概念和表示法。 难点：认识线段、射线、直线的区别与联系；直线公理的应用及直线的“无限延伸”性的理解。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 Ⅰ.巧设情景问题，引入课题 Ⅱ.讲授新课 Ⅲ、拓展、应用练习?? Ⅳ、课堂小结 让学生归纳 Ⅴ、作业布置 猜谜语： 有始有终——打一线名称（线段） 揭示课题（直线、射线、线段） 给出火车铁轨、手电筒发出一束光、直尺三幅图片，学生会发现笔直的铁轨可以抽象成直线，手电筒发出的一束光可以抽象成射线，直尺的边可以抽象呈线段。 一、对照各张图片，介绍线段、射线、直线的特征及端点 ［师］马路上的人行横道线都可以近似地看作线段. 线段有两个端点. 将线段向一个方向无限延长就形成了射线.如：手电筒打开后，有一束光线，它可以射向很远很远的地方.这一束光线可以近似地看作射线.探照灯也是一样. 射线有一个端点. 将线段向两个方向无限延长就形成了直线，如笔直的铁轨，公路向两方无限延长，它可以近似地看作直线. 直线没有端点. ［师］很好，同学们举了这么多例子来说明什么是直线、射线和线段，现在我们把它们画成图形.大家拿出直尺和铅笔，用直尺来画线段、直线、射线 二、介绍表示方法 在几何里，我们常用字母表示图形，一个点可以用一个大写字母表示，如图(1)中的两点分别用字母A和B表示，这两点分别记作点A和点B. 　　1、指出下图中线段、射线、直线分别有多少条？ 　　 A B C 　　 　　2、.如图，请用两种方式分别表示图中的两条直线。. 　　 如图(1)中，以A、B为端点的线段，记作线段AB，或线段BA，有时一条线段也可以用一个小写字母表示，如图(2)中的线段，记作线段a. 由此可知，线段有两种表示方法： (1)一条线段可以用它的两个端点的大写字母来表示. (2)一条线段可用一个小写字母来表示. 注意：①表示线段的两个字母没有顺序性，如：线段BA与线段AB表示的是同一条线段. ②表示线段时，在字母的前面一定要写上“线段”两字. 一条射线可以用它的端点和射线上另一点来表示，如图(3)中的射线，可以记作射线OM，其中，表示端点的字母必须写在另一个字母的前面，而且在两个字母的前面要写上“射线”两字. 注意：(1)表示射线的两个大写字母，其中一个一定是端点，并且要把它写在前面. (2)同一条射线有不同的表示方法.如下图中的射线，可以表示为射线OM，也可表示为射线OA或射线OB. (3)端点相同的射线不一定是同一条射线，端点不同的射线一定不是同一条射线. (4)两条射线为同一条射线必须具备的条件a.端点相同；b.延伸的方向相同. 一条直线可以用在这条直线上的两个点来表示，如图(4)中的直线，可以记作直线AB或直线BA；一条直线也可以用一个小写字母表示，如图(5)中的直线，可以记作直线l. 直线也有两种表示法. 强调：(1)表示线段、射线、直线时，都要在字母前面注明“线段”“射线”或“直线”. (2)用两个大写字母表示直线或线段时，两个