博客支持下的校本课程资源建设策略-研究.pdfVIP

的自由交流的协作空间。在校本课程资源建设的过程中，借助于网络平台，可以充分体现学 校的个性化和自主性，实现跨时空的交流和研讨，又能够使优秀的建设经验和方法得到传播 和应用，也在一定程度上为后发学校进行校本课程资源建设提供参考。 四、基于博客的校本课程资源建设的尝试与应用 博客是网络上的一种流水记录形式，也称为“网络日志”，是由一篇篇按照时间顺序捧 列的网络目志组成。博客以其“过程性记录模式和互动方便的特性”在教育中得到广泛应用。 博客在丰富信息时代社会文化形态的同时逐渐形成了独有的博客文化，进而规限着人们的网 络行为和价值判断。人们使用博客的过程主要有“写一录，恩一享，品一学”几个层次，“写” 就是博客写下自己的心之所想，“录”意指在搏客中引用他人的资料与观点，“思”意指思考 与反思，“享”意指博客与博客之间的共享与交流，“品”意指品味他人博客中所蕴含的思想 并比较，“学”即通过自身与他人的博客学习。博客已经将互联网从信息共享提高到资源共 享、思想共享和生命历程的共享。 校本课程资源建设是一个多主体共建的过程，通过学校管理者的管理，一线教师和学生 的讨论、社区人士和家欧的支持共同完成校本课程资源建设。校本课程资源建设不仅注重静 态资源的建设(如教材)，更强调学生在校本课程实施过程中的动态性生成资源的建设(如 师生的讨论、学生的经验、感受、见解、智慧、困惑等)，尤其是学生的参与式、体验式学 习的过程。那么博客在校本课程资源尤其是动态性生成资源的建设中起到支撑作用。博客为 师生之间的讨论与交流，管理与组织课程资源、多主体评价校本课程资源建设起到了巨人的 支持作用，而且，博客完整地记录了学生探究合作的过程。通过博客，反映了学生的整个探 究学习过程，便于对学生进行过程性和发展性评价。博客在校本课程资源建设中的支持作用 体现在记录校本课程资源建设的动态生成过程，反映学生的探究合作学习过程。 在利用博客平台建设校本课程资源的实践中，海南省的中小学在海南省教育研究培训院 和各级专家、领导的指导下，取得了巨大的进步。为新课程的实施建设了丰富的课程资源。 海南省自2004年秋建立“海南成长博客”，借助于博客开展新课程改革，其中在综合实践活 动的校本化实施和校本课程方面积累了丰富的校本课程资源。 五、本研究的实践意义 国内外已有资料大多从理论角度比较宏观地描述校本课程资源建设的理念、原则、方法 和程序，从实践层面，即从校本课程资源的建设过程研究的不多。本选题关注网络校本课程 资源建设的过程，尤其指校本课程实施过程中动态性课程资源的建设，研究借助于网络平台 建设数字化的校本课程资源的途径、方法和策略．在研究中，突出网络技术平台的特点，分 析博客平台和其他互动交流平台对校本课程资源建设的支持作用，有一定的社会意义和实用 价值。 2 第二节研究现状分析 一、国外研究现状 校本课程开发的思想源于本世纪60。70年代的西方发达国家。其主要思想是针对国家课 程开发的弊端，要求以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。自1973年7月 欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出校本课程开发， 及1974年在日本东京召开的国际课程研讨会上，校本课程开发又一次成为重要的研讨议题 之后，许多专家学者纷纷就相关问题提出个人的观点与见解，并开始进行相关的研究与实验， 由此在世界范围内掀起了一个关于校本课程开发的浪潮。国外在校本课程开发、校本课程编 制、校本教师在职教育、学校自我评价、学校整体考核以及行动研究等单项实践与研究方面 取得的突破性进展，为校本课程资源的开发与管理提供了宝贵的经验。 美国在1986年至1989年期间，采取白一F而上的策略，开展教育改革，赋予学校巨大 的办学自主权，实行“校本管理”、促进了校本课程开发策略的应JI{』。如美国俄亥俄州切斯 特市学校开发的天才教育课程，通过校际合作的形式，向中小学天才学生额外传授一系列知 识和技能。英国的校本课程开发是从20世纪70年代起，由政府通过中小学委员会推动“资 源运动”和。校本在职培训”：以便强化校本课程开发策略的实施环境。曼纳帕克学校校本 课程开发侧重校本课程的综合性和过程性。澳大利亚是从20世纪60年代后期开始强调校本 课程开发。政府对于学校校本课程开发给予大力支持，不但发布文件表明推动校本课程开发 的决心，同时拨发经费补助校本课程开发