数学人教版六年级下册数学广角---抽屉原理教学设计.docxVIP

数学广角---抽屉原理教学设计 梅子镇中心学校 陈永健 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第70、71页，例1、例2. 【教学目标】 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2． 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3． 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教具、学具准备】 每组都有相应数量的笔筒、铅笔。 导入： 师：同学们喜欢做游戏吗？我给大家表演一个“魔术”。一副牌，取出大小王，还剩52张，你们5人每人随意抽一张，我知道至少有2张牌是同花色的。相信吗？ 验证猜测。 再次抽牌。 教师：如果让这5位同学反复抽牌，不管怎样，总是至少有2张牌是同一花色的，你们相信吗？ 老师为什么能做出准确的判断呢？因为啊，在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理。 【二】动手操作，获取新知： （一）初步感知 1、学习例1。 每个小组拿出4枝铅笔，把它们放进3个笔筒中，怎么放？有几种方法？你有什么发现吗？ （提出要求：在动手操作之前分好工，有操作的，有负责记录的） 2、全班交流： 哪个小组愿意到前边给大家展示一下？ 观察这四种方法，你有什么发现？ （明确：无论怎么放，总有一个笔筒至少有2枝铅笔） 问：总有是什么意思？至少有两支呢？ 全班明确：把4枝铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒中至少有2枝铅笔， （二）深入研究 1．学习例2。 把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本书。为什么？ 学生汇报交流 （也存在着至少总有一个抽屉里至少放进3本书的情况） 师；你们是怎样得出这个结论的？ 2、学生汇报。展示学生的结论。 7÷3＝2……1 物体数÷抽屉数＝商……余数 3、师：抽屉原理虽然简单，却能解决许多有趣的问题。运用它时，关键是要找出谁是“抽屉”，谁是“物体”。像刚才的问题中，“笔筒”就相当于“抽屉”，“铅笔”就相当于“物体”。 （这里可以让学生说。）现在，你能利用这一原理解释课一开始时的扑克牌问题了吗？学生回答 三、应用原理 1．5只鸽子飞进了3个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了2只 鸽子。为什么？ 学生独立思考，集体订正。 2．11只鸽子飞进了4个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了3只 鸽子。 学生独立思考，集体订正。 3．5个人坐4把椅子，总有一把椅子上至少坐2人。为什么？学生独立思考，集体订正。 四、全课总结。 这节课的学习，你有什么收获？ 五、布置作业 作业：第71页练习十三，第2题、第3题。