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浅谈如何开展小学英语阅读教学 　　一、有效预习――提高阅读课堂教学效率的前提　　在学生阅读之前，教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助于学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。　　二、有效练习――拓展阅读能力的空间　　在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言感知，对课文内容感知，使他们产生阅读的欲望。在阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，教师要针对不同的阅读课而设计练习形式，如缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出，给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。　　三、阅读环境――营造阅读活动的氛围　　阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源(文字材料、书籍、英汉双解词典、音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。教师应按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。　　四、师生角色――有效阅读的策略　　阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，因此在阅读教学过程中教师应注意学生阅读习惯的培养：(1)培养学生默读的习惯；(2)培养学生根据意群认读的习惯；(3)培养学生猜词的习惯。在课堂活动中，教师可请学生做“老师”，解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材，难度比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段作出令人满意的分析，但这一过程实践却锻炼了学生分析综合问题的能力。同时，教师鼓励学生在学习过程中主动探索、积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，能使学生的主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。通过这些活动，学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。　　小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践，去研究。作为小学英语教师，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。　　　　 (迁安市马兰庄镇后裴庄完全小学)