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浅谈小学英语语篇教学模式 　　浅谈小学英语语篇教学模式语篇是学生英语学习的重要材料,是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。也是学生提高英语阅读理解能力的基础。小学生听说读写及思维能力的生成离不开语篇教学。语篇在小学高年级占有较大的分量。小学高年级阶段的英语语篇有丰富的情境设计，实用的句型和表达法，以及与学生日常生活紧密联系的话题，如谈论爱好、购物、天气、节日等。我们现在所使用的ＰＥＰ小学英语教材，每一篇英语课文都具有很好的背景环境。我们要充分利用好背景，向学生提出问题，挖掘到有用的信息，把学生带到语篇的情境中去。一、语篇教学在实际教学中存在的一些问题1、在传统的语篇教学中，教师往往重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把一句一句进行语法讲解、分析，然后再让学生听听读读，只要会默写词组似乎就算完成教学任务了。这样做实际上把语篇弄得支离破碎，不利于语言材料的整体理解。学生在学习语篇的过程中，遇到不理解的词，往往依赖老师，而不是自己动脑筋去想。因此教师要以语篇为单位组织整体教学，以发展思维为重点，着眼发展性。在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考，想象、思维积极展开，进而激起表达动机，整体性地解读语篇，做到读懂、读通、读好、读深、读活。小学英语教学反思2、部分教师知道不能把一句一句分下来进行讲解，尽管也按照语篇教学的模式，但难以把握语篇教学的真正目的,还是偏重于词句的讲解，而忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵。如果纯粹的停留在教中的单词、句子、片段等知识点而忽略了的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于的理解。作为教师，我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力。3、语篇教学时，读前、读中、读后时间把握不准，有的新手教师会把时间浪费在读前上。原因之一，对学生已有知识和未知把握不准。会因为不放心学生而把本节课中的所有语言点都讲一遍。让学生无重点的、没有激情的学习所有涉及到的知识点。原因之二，导入的切入点不对，有时老师会刻意的把课设计得花哨，而转一个大弯子，最后才到了导入上面。给人的感觉就是为了渲染气氛或为了有这样的活动而刻意地安排这样的活动，导致有的导入牵强附会。不能有效的引入到新授句型。4、有的老师虽按照语篇教学的模式去做，仿照了专家教师的形式，但体会不到那其中的内涵。因此课堂上表现出来的就是一堂表演课，很空洞，一堂课下来学生似乎也很忙碌，到最后什么都没有学到。学生学得不实在，体现不出教的痕迹。归根到底就是还需要锻炼自己的教学基本功。二、我对语篇教学的理解：1、复习导入我认为语篇教学跟其他版块的教学一样，首先得明确教学目标，不但是老师心中有教学目标，学生心中也得有教学目标。根据教学目标以及学生的学情，设计教学方法，教学手段。一篇语篇教学的好坏，教师的导入起着举足轻重的重要。教师导入得要巧，要自然。2、快速阅读，解决新单词快速阅读短文，把语言材料整体呈现给学生，使他们整体感知语篇，并调动他们阅读文本的兴趣。为了使学生有目的性的去读，通常会提出一个让学生读了整篇课文之后才能回答的总括性的问题。比如在教学《Holidays》这一课时，我提出的总括性的问题是“Howmanyholidaysaretheytalkingabout?”这一问题只有当学生快速读完整篇课文，他才能得出这样一个结论。3、感知语篇学生整体读了课文之后，接下来的环节是细读课文细读课文可以帮助学生更好地理解文本。这一环节采用提问，填空，填表格等多种方式对文本进行处理。那么提的问题都应该是学生想一想，能够回答得起来的问题，因为只有这样的问题才是有价值的问题，填空的每一个词也应该是有价值的。如果一味的采用一种形式，可能会觉得很单调。学生会学得很乏味。通过回答、填空学生突破了本课的重难点句型，培养了学生处理文本的能力，也提高了他的阅读水平。此时再用跟读、齐读课文。英语学习离不开读，为了避免单一的读，我们可以采用不同的方式进行读课文。4、流利朗读短文朗读能够帮助学生记忆新学的内容，朗读能够激活已有的知识积淀，把积累的知识再现，并重新认知。在英语教学中，学生经常朗读，能够帮助学生增加口语表达能力。朗读是最简单有效的语言活动，在英语教学中用得最多的方法。教师可以让学生在早读课读，授新课时读，复习时读，自习时读，回家再读，还要精读，必要的内容读到背出来为好。多读就会多说，说是朗读之后的口头表达，可以形成对知识的理解和运用，帮助学生慢慢过渡到用自己的话来表达，并鼓励他们用英语相互问答。这样，经过大量的训练后，能让学生用英语来表达他想要表达的意思，最终达到提高英语口语能力的目标。。