自励教育体系建设与途径探索的研究开题报告.docVIP

一、课题的提岀 (-)课题研究背景 在前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的教育著作屮，我们可 以发现，“教会少年自我教育”，始终是他理论上的追求，也是他对自己25年教 育工作经验的深刻总结。他把“自励教育”提到教育的木质、教育的规律、教育 的真理、教育的智慧和艺术的高度，一而再，再而三地加以阐述。他说：“我十 分坚信，能激发出自励教育的教育，才是真正的教育。比起组织星期日的消遣来, 教会少年白励教育要困难得多。比起直到少年走出校门沉醉于无拘无束的白由空 气之前抓住他的手不放来，教会少年自励教育也要艰巨和复杂得多。惟有能激发 出自励教育的教育，才能解决这些困难。我在学校里干了近四分之一个世纪，我 多年的工作经验已使我对此确信无疑。”他认为，放任自流的教育和抓住不放的 教育，都不能算真正的教育。他还说：“多年的经验使我懂得一个真理，我认为, 这是最重要的教育规律要这样教育小小年纪的人，让他拥有他付出昂贵代 价得来的精神财富。这代价就是奋发努力，就是克服困难。学校教育的最初步骤, 实质上就是激发自励教育的能力。”也就是说，自励教育能力的培养，是学校教 育工作的核心问题。 (二)选题意义和价值 1、 理论价值 培养学生的自励教育实际上就是培养学生的自我教育思想和自我管理能力。 本课题是在当前班级管理中的现状与新时期德育要求的差距的前提下，探索岀相 关的教育对策，总结出科学的教育模式和教育规律。同时本课题研究对提高班主 任的工作效率，减轻班主任的工作压力，使班主任能够将更多的时间和精力用于 教育教学以及研究工作中，从而探索、研究出更有创新的管理方法，并予以实践、 应用，把班级建设和学生自主管理推进到更高层次，具有重要的理论价值。 2、 现实意义 素质教育四大支柱一一求知、做事、共处、做人，从素质教育到习惯培养， 到非智力因素培养，到学生学习方法、学习自主性与自主学习能力培养等方面都 至关重要。培养学牛正确的教育思想和良好的学习习惯，自励教育为基础。自励 教育思想的形成和自我管理的能力的提高，是决定学生的人生观、价值观、世界 观的一个重要因素，对现实教育，对学生们的学习成长将会产生巨大而深刻的影 响。这项教育研究成果的应用，对学校教育、教学水平的提升有着很大的推动作 用，从而开发出他们应有的学习潜能，提高学习效率与学习成绩，可以把学生的 学习成绩整体提高一个档次，使学校的教育、教学水平提升一个层次。 （三）内外相关研究现状述评 （三） 内外相关研究现状述评 1、 国内研究现状 中国自励教育的思想，历史悠久。老子有句名言：“知人者智，自知者明， 胜人者有力，自胜者强。”战胜自我者才是真正强而有力的人。而“战胜自己是 最不容易的胜利”。孟子主张学习、学问必须在“自求”、“自得”上下功夫，即 人们要充分发挥学习的积极性和主动性，尽可能地发挥内在的学习潜力，经过自 己的深思熟虑，才能深切体会，融会贯通，在这个基础上贮积深厚而达到取之不 尽、运用自如的境地。孔子主张“君子求诸己，小人求诸人”（《论语?里仁篇》）, 即只要主观努力积极追求，主动学习和思索，就能够成功，人就可以成为君子。 他还强调“内省、践履、躬行”，即要身体力行，知行统一，言行一致，多干实事, 少说空话，做到“言必信，行必果”《论语?子路篇》）。从以孔子为代表的自我 修养、慎独，到朱熹的立志、自律，再到吴与弼的体悟、自省、自讼，再到现代 人的自我认识、自我接纳、自我反思等等，其思想和方法论是一脉相承的。 2、 国外研究现状 国外有关现代学生白励教育的研究，最具代表性的是苏霍姆林斯基。“只有 能够激发学生去进行自励教育的教育，才是真正的教育”，这是苏霍姆林斯基关 于自励教育最为经典的诠释。苏霍姆林斯基提出：“自励教育是学牛正常的精神 发展的条件，战胜自己是自励教育的起点，劳动、体育锻炼、美育是自励教育的 重要因素，引导少年学生真正的阅读是自励教育的有效手段，教育者是学生自励 教育的指导者。” “没有自励教育就没有真正的教育。”传统教育屮，斯宾塞、 第斯多惠等人对自励教育均有过论述，之后许多著名教育家也对此发表过见解。 二战后，苏联教育家马卡连柯在工读教育中，特别突出了学生的自励教育和自我 管理的价值，赞可夫在教学与发展实验研究中，特别提出要让学生理解和参与学 习过程，以此让每个学生包括学习有困难的学生均得到发展。 1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会出版了一份关于教育的报告 《学会生存一一教育世界的今天和明天》，文中提出：“未來的学校必须把教育的 对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教 育必须成为这个人自己的教育。”并指出“这种个人同他自己关系的根木转变， 是今后儿十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。” 此后，有很多国