生物人教版七年级上册第一节种子的萌发.docxVIP

《种子的萌发》 教学设计 一、教材分析： 本节课是人教版《生物学》七年级上册第三单元第二章第一节的内容。第二章是围绕“被子植物的一生”来设计和安排的。本节课安排了对“种子萌发的条件”的探究活动，是本章新内容的开始。为后面学习“植株的生长”和“开花结果”奠定基础。教材设计意在让学生通过活动，获得最直接的体验，提高设计探究实验的能力、动手能力和交流合作、分析解决问题等能力的培养。 二、学情分析 初一学生对于种子萌发需要的外界条件，有一些生活经验上的认识，并有一定的分析和表达的能力。虽对于科学探究的方法和步骤虽有一定得了解，但要设计多个变量的对照实验，还是有难度。 三、教学目标 1、知识方面： ①说出影响种子萌发的环境条件。 ②描述种子萌发的过程。 2、能力方面： ①学会控制实验条件，提高设计对照实验方案的能力和创新能力；②尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率，进一步提高科学探究能力。 3、在情感、态度与价值观方面 通过探究种子萌发的环境条件，认识到生命的来之不易，激发珍爱生命的情感，提高环境保护意识。 五、重点和难点： （一）重点： 本节课是主要从学生的生活经验入手，引导学生去探究种子萌发的环境条件。探究种子萌发的环境条件既是重点又是难点。 （二）难点： 对照实验的设计。 六、教学准备： 教师准备：制作一个简单的CAI课件。 学生准备：以小组为单位，课前以单一变量来探究种子萌发所需的环境条件，写实验报告。 七、教学策略 生物课程标准提倡促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，帮助学生形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。为此，结合内容，本节课从农业生产的现象引入课题，再安排了学生对种子萌发的探究实验进行课前设计和探究，每个小组针对单一变量探究，在引导学生通过几个小组的探究来引导学生发散思维，探究影响种子萌发的其他的条件。学生对某小组学生的探究过程和结果质疑，该小组答疑，促进学生思维的发散，增进交流和繁体高分析问题的能力。这一系列活动，能让学生体验科学探究的过程。通过形式多样的活动，对学生进行层层引导，不但突破了重点，解决难点，并且促进了学生学习方式的转变。 六、教学过程设计 程序 教师活动 学生活动 设计意图 情景 导入 展示几幅有关农业播种的图片。（为什么农民通常在温暖的春天播种、还要浇水和松土？ 根据生活经验对种子萌发的条件进行猜测。 通过生产和生活实践引发思考，导入新课学习。 探究种子萌发的环境条件 启发学生回忆探究实验的一般方法和步骤。 回忆作答： 提出问题 做出假设 制定计划和实施计划 分析结果，得出结论 5、表达交流 复习旧知识，进一步明确对照试验的要求，为后面学生设计实验的科学性打下学习基础。 探究种子萌发的环境条件 组织学生介绍课前探究实验的过程和展示实验结果，提示其他学生注意听。 小组长发言时教师用实物投影展示该小组的实验报告。 组长1：介绍水对绿豆种子萌发的影响的探究过程，一名组员展示实验结果。（有水的实验装置种子全部萌发，无水装置种子全都没萌发。） 小组长上台介绍该小组成员的实验过程并展示实验结果。可锻炼学生的胆量和表达能力。其他小组同学提出问题要求解答，增强学生的竞争意识，激励学生大胆质疑。 鼓励其他小组提出质疑。 各小组成员提出质疑： ①你们小组探究水对种子萌发的影响放了多少粒种子？ ②你们是如何选择种子的？ ③为什么你们没有将种子放在土壤上？ （组长或其组员回答以上学生的提问。） 每小组的设计和实验都是对单一变量来进行的。通过三小组的探究和展示，学生在掌握如何把握单一变量的设计之后，综合几个小组的实验，发散思维，教师引导，学生就能清楚如何设计多个变量的实验。这样的设计有由简入难，过渡合理，迁移自然，学生接受起来较容易。 实物投影展示该组的实验报告。 组长2：讲述探究空气对黄豆种子萌发的影响的实验过程，一组员展示实验结果。（被水淹没的种子膨胀，种皮裂开，但未发芽，接触少量水的种子全部发芽。） 质疑： 探究空气对种子萌发的影响为什么要加过量的水淹没种子？ 能不能把种子放在密闭的装置当中造成缺氧，而另一装置不密闭，从而形成有氧和缺氧的对照？ （组长或其组员解答） 实物投影展示该小组的实验报告。 组长3： 讲述探究温度对黄豆种子萌发的实验过程并展示实验结果。一组员展示实验结果。（置于冰箱中冷冻层的种子未发芽，置于阳台的种子都发芽了。） 质疑： ①你们把种子放在冰箱和放在阳台上不是使光照不一样了吗？ ②种子放在冰箱内不是把种子冻死了吗？ （组长或组员解答） 启发学生对以上三个实验分别下结论。 归纳：种子萌发需要水、合适的温度和充足的空气。 实物投影展示教师课前的实验结果。（4个实验装置：1号缺水，不发芽；2号温度、空气水条件适合，种子发芽； 运用刚才已