数学人教版八年级上册三角形全等的判定第一课时.docVIP

12.2 三角形全等的判定(第1课时) 笃山镇民族中学：王兴珍 一、内容和内容解析 1．内容 构建三角形全等条件的探索思路，“边边边”判定方法． 2．内容解析 三角形全等的判定是指三角形中的边、角满足什么条件可以推断两个三角形全等．全等三角形的性质和判定是研究全等三角形的两个重要方面． 根据全等三角形的定义，三条边分别相等、三个角分别相等的两个三角形全等．本节主要探索能否在上述六个条件中选择部分条件，简捷地判定两个三角形全等．为此构建了三角形全等条件的探索思路，即从“一个条件”开始，逐渐增加条件的数量，从“一个条件”“两个条件”“三个条件”分别进行探究，最后通过作图实验，概括出一种判定方法——“边边边”．“边边边”判定方法的探索过程也为其他判定方法的探索提供了策略和思路． 基于以上分析，确定本节课的教学重点：构建三角形全等条件的探索思路，“边边边”判定方法． 二、目标和目标解析 1．目标 (1)构建三角形全等条件的探索思路，体会研究几何问题的方法． (2)探索并理解“边边边”判定方法，会用“边边边”判定方法证明三角形全等． (3)会用尺规作一个角等于已知角，了解作图的道理． 2．目标解析 达成目标(1)的标志是：学生知道判定三角形全等的含义．为了寻求比六个条件更简捷的判定方法，从“一个条件”开始，逐渐增加条件的数量，依次探究“一个条件”“两个条件”“三个条件”能否保证两个三角形全等．在探索判定方法的过程中，体会作图、观察、分析、猜想等研究几何问题的方法． 达成目标(2)的标志是：学生能在教师的引导下作两个三边分别相等的三角形，通过观察、比较、分析，概括出全等三角形的“边边边”判定方法．学生能理解“边边边”判定方法的含义，会用“边边边”判定方法进行一些简单的证明． 达成目标(3)的标志是：学生能正确使用直尺和圆规作一个角等于已知角，并能用“边边边”判定方法解释作法的合理性． 三、教学问题诊断分析 探索三角形全等的条件是一个开放性的问题，如何从六个条件中选择部分条件简捷地判定两个三角形全等、怎样通过逐渐增加条件的数量构建出三角形全等条件的探索思路，这些对于思维水平正在逐渐提高的初二学生来说会有一定的难度．探索三角形全等的条件和运用“边边边”判定方法作一个角等于已知角的过程，多次涉及到尺规作图，而学生只在初一学习了用尺规作最简单的图形，作图技能还不高．教学时，教师要从三角形全等的判定的含义出发，以在六个条件中选择部分条件，简捷地判定两个三角形全等为目标，引导学生逐步探索三角形全等的条件．对于作一个角等于已知角的尺规作图，则分别以作一条线段等于已知线段的尺规作图和三角形全等的“边边边”判定方法来引导学生思考作图的思路． 本节课的教学难点是：构建三角形全等条件的探索思路、用尺规作一个角等于已知角． 四、教学过程设计 引言 我们知道，如果两个三角形全等，那么它们的对应边相等，对应角相等．反过来，根据全等三角形的定义，如果△ABC与△A′B′C′满足三条边分别相等、三个角分别相等这六个条件，即AB＝A′B′，BC＝B′C′，CA＝ C′A′，∠A＝∠A′，∠B＝∠B′，∠C＝∠C′，就能判定△ABC≌△A′B′C′(图1)． A A B C A′ B′ C′ 图1 1．提出“全等判定”问题，构建探索思路 问题1　是否一定要满足三条边分别相等、三个角分别相等这“六个”条件，才能保证两个三角形全等呢？ 师生活动：教师提出问题，学生独立思考． 追问1：上述六个条件中，有些条件是相关的，能否在这六个条件中选出部分条件，简捷地判定两个三角形全等呢？你想从哪儿入手开始研究？ 师生活动：学生独立思考，然后小组交流，并派代表发言，教师适时点拨，最后达成共识：按满足“一个条件”“两个条件”“三个条件”……的顺序探索三角形全等的条件． 追问2：当满足一个条件时，△ABC与△A′B′C′全等吗？ 师生活动：学生发现需要再分两种情况进行说明，即一条边分别相等、一个角分别相等．在探究过程中，可以通过画图加以说明，也可以利用三角尺、三角板等进行说明． 追问3：当满足两个条件时，△ABC与△A′B′C′全等吗？ 师生活动：学生独立思考，教师适时点拨，最后达成共识：满足“两个条件”分两边、一边一角或两角分别相等三种情况．学生分三组分别进行探究，通过画图、展示交流，最后得出结论：只满足“两个条件”的两个三角形不一定全等． 追问4：当满足三个条件时，△ABC与△A′B′C′全等吗？满足三个条件时，又分为几种情况呢？ 师生活动：学生回答问题，并相互补充，发现需要分四种情况进行研究，即三边、三角、两边一角、两角一边分别相等． 设计意图：先提出“全等判定”问题，构建出三角形全等条件的探索路径，然后以问题串的方式呈现探究过程，引导学生层层深入地思考问题． 2．尺规作图，探究“边边