生物人教版七年级上册“绿色植物的呼吸作用”教学设计.docVIP

《绿色植物的呼吸作用》教学设计 三亚市第四中学 赵琴 一、教材分析 （一）地位和作用 《绿色植物的呼吸作用》是新人教版七年级生物上册第三单元第五章第二节的内容，是植物的重要生理现象。教学内容安排在第一节光合作用之后，学生学习时，可利用类比方法获得呼吸作用的基础知识，可提升对两种作用既相互依存又相互独立的认识，从而为第六章《爱护植被，绿化祖国》的内容作铺垫，起到承上启下的作用。 （二）教学目标 根据教材结构和内容分析，依据课程标准，结合学生的认知结构、心理特征，制定以下目标： 1.知识目标 1.1通过演示实验，描述绿色植物呼吸作用的过程； 1.2认同呼吸作用是生物的共同特征； 1.3认识绿色植物在维持碳--氧平衡中的重要作用。 2.能力目标 2.1通过观察实验现象，培养学生的观察、分析和推理能力； 2.2分析和解决植物的呼吸作用在生产生活中的实际问题。 3.情感目标 3.1在实践中形成勤于思考、实事求是的科学态度和探索精神； 3.2通过认识绿色植物在生物圈中的作用，增强学生作为生物圈主人翁的责任感。 （三）教学重难点 根据课程标准和教参要求确定教学重点；结合所教学生的知识基础和探究能力，确定教学难点。 1.教学重点：植物呼吸作用的过程和探究呼吸作用的三个实验。 2.教学难点：呼吸作用为植物生命活动提供能量。 二、教法和学法 （一）教法的选择 为了讲清重、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我采用的教学方法有：①通过讲授法，引导发现法、推导式等多种教学方法，组织一系列演示实验，并建立诱导探究课堂模式，引导学生自主探究实验，获得有关呼吸作用的知识；②通过实例分析法，关注呼吸作用原理在生产、生活中的应用，使学生能运用所学知识解决现实生活中的常见问题；③通过自学法、讨论法和提问法，让学生认识绿色植物在维持生物圈碳--氧平衡中的作用，激发学生环保意识的形成。 （二）学法的指导 本节内容有呼吸作用的过程、实质以及应用，都比较复杂，为了激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主动性，教学过程中我采用演示实验和探究性实验相结合，指导学生在实验中如何观察现象、分析问题和掌握设计实验的方法，从而培养其观察、分析和动手的能力。并引导学生归纳总结出呼吸作用的反应式，并要求学生运用呼吸作用解释一些生产生活中的实际问题。 三、教学过程设计 为了帮助学生更好地学习新知、巩固基础，我调整了教材的演示实验顺序，按照“种子萌发吸收氧气”、“种子萌发产生了二氧化碳”、“种子萌发放出热量”的顺序进行演示，教学环节设计如下： 复习提问，设疑导入 —→实验探究，获取新知 —→知识升华，实践应用 —→情感体验，思想升华 —→课堂小结，强化认识 （一）课前准备：准备教材中的演示实验装置，另准备学生分组实验用的澄清石灰水、吸管、玻璃器皿等。 （二）复习提问，设疑导入 （温故而知新，一是使学生能知道新知识和旧知识间的联系，二是使学生明确本节要讲述的内容，激发学生求知欲望） 让学生将光合作用的反应式写出，提出问题：光合作用产生的有机物对植物有什么作用？（学生在原有知识基础上马上可以作答） 进一步设疑：有机物究竟怎么提供能量？能量从哪里来？由此引发学生探究的愿望。 （三）实验探究，获取新知 围绕植物呼吸作用的过程，以实验为依托，从分析实验现象入手，将抽象知识直观化，并推测呼吸作用的原料、产物等。 演示实验一：种子萌发消耗氧气 1、实验准备：甲瓶装萌发的种子，乙瓶装有煮熟的种子 2、以学生的知识经验为基础，循序渐进，先让他们通过观察蜡烛在空气中的燃烧了解氧气的特性--助燃，然后把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内，提出问题：为什么甲瓶内蜡烛熄灭，乙瓶内却正常燃烧？说明甲瓶内萌发的种子消耗了什么？ 引导分析，得出结论：萌发的种子吸收了氧气。 演示实验二：种子萌发产生二氧化碳 为了使学生更好地接受该实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，增加小实验以启发学生，层层递进，诱导学生建构知识。 介绍检验二氧化碳的简单方法，组织学生分组利用吸管向澄清石灰水吹气，观察现象，以此作铺垫。（结论：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊） 启发学生利用澄清石灰水检验种子呼吸产生二氧化碳，让学生运用已有知识和现有条件尝试动手完成实验，观察实验现象，得出结论：萌发的种子产生了二氧化碳。 强调：这两个实验证明了种子萌发需要吸收氧气，产生二氧化碳，这和人的呼吸是一样的。（让学生明确植物也是需要呼吸的） 教师继续引导学生分组往玻璃器皿上吹气，让学生观察到自己呼出的气体中有水蒸汽，再启发学生联想家中贮藏蔬菜、水果的塑料袋内壁的现象，得出结论：植物呼吸也能产生水。 演示实验三：种子萌发放出热 出示盛有萌发的种子和煮熟的种子的保温杯，各插入一支温度计，学生观察和比较后，重点引导学生思考温度升高的原因是什么？师生总结：种子在萌发过程中