生物人教版七年级上册第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡.docVIP

“绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡”教案 课题 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 设计者 潘晋浩 教学目标 知识目标：光合作用的概念和公式； 呼吸作用的概念和公式； 光合作用和生物圈中的碳—氧平衡； 能力目标：能够运用实验法独立设计并完成本章的探究活动； 情感目标：认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用； 教学重难点 教学重点： 光合作用的概念和公式； 光合作用和生物圈中的碳—氧平衡； 能够运用实验法独立设计并完成本章的探究活动； 教学难点： 光合作用的概念和公式； 能够运用实验法独立设计并完成本章的探究活动； 教学方法 .教学方法：实验演示，归纳总结，重点讲述等 学习方法 小组合作，观察讨论，模拟探究 教学过程 一 情景创设 二、 光合作用发展史 过渡：地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用 1、Ppt展示；海尔蒙特柳树试验 让学生阅读相关内容，并思考回答问题：海尔蒙特分析得到水是合成柳树体内有机物的原料这个结论是否科学呢？ 聆听.思考 思考并回答问题 提升学生兴趣 通过学生阅读总结出结论 光合作用利用二氧化碳作为原料 三、实验探究：学生尝试设计实验 四、 光合作用的产物 普利斯特利的著名实验： 俗话说：巧妇难为无米之炊。即任何事物都不会凭空产生，也就是说，绿色植物通过光合作用可以产生有机物及氧气，而这有机物和氧气是由什么转化来的呢？ 教师展示普利斯特利的著名实验课件： 展示画面1、2、3，根据画面质疑1：蜡烛为什么会熄灭？2：小白鼠为什么会死去？3：蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪来？植物为什么也能很好地生长？4：为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？ 质疑：普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？在普利斯特利之后，也有一些科学家重复了他的实验，但有的并未成功，请你帮他们找找失败的原因。 引导学生总结普利斯特利的实验得出什么结论？ 过渡：二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？你能否设计一个实验，来验证一下二氧化碳确实是光合作用所必需的，下面大家自己动手设计一下实验，也可以前后左右互相讨论讨论，实验材料及提示，大家可参考屏幕提示。写出实验设计方案并做到以下三点：①写出所选用的主要实验材料的原因。②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。③写出每个实验步骤。屏幕展示一个设计好的验 总结出光合作用必需的原料有二氧化碳和水 视频展示：演示实验 引导学生总结出光合作用产生了什么气体。 引导学生总结出光合作用的概念 讨论释疑： 1、因为密闭的玻璃罩内缺氧。 2、缺氧。 3、因为绿色植物光合作用放出了氧气。蜡烛燃烧时要产生二氧化碳，可能为植物所利用。 4、植物通过光合作用放出的氧可满足小白鼠呼吸作用所需要，而小白鼠呼吸作用产生的二氧化碳可能也满足了绿色植物的需要。 5、因为绿色植物必须在光下才能进行光合作用，所以此实验成功的条件是必须有光。 结论：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。同时蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化碳又是绿色植物光合作用的原料。 讨论并对小组内的方案进行归纳整理 让学生对照屏幕分析自己的设计实验的不足之处 与老师共同总结出光合作用必需的原料 观看 谈论问题 说出结论：光合作用产生了氧气 本实验较简单，讨论时可把问题放在一起讨论 通过分析实验让学生学习科学家严谨的科学态度和严密的思维。 不要求学生设计的方案与教师预想的完全一样，只要能证实假设，即使可行性差一些也没关系，关键是看学生能否综合运用各种技能解决实际问题。 培养学生的动手能力和实验操作的能力 讨论如何探究二氧化碳是光合作用必需的原料的实验设计 实验验证二氧化碳是光合作用必需的原料的 五、 光合作用在农业生产中的应用 　过渡：　　植物的光合作用不仅在维持生物圈的碳-氧平衡方面具有举足轻重的作用，也是我们农业生产重要保证。 播放光合作用的公式 质疑：光合作用的　条件场所、原料、产物、能量变化　　过渡： 俗话说“民以食为天”，请同学们根据我们所掌握的知识，结合课本P77屏幕图片和最后一段总结：在农业生产中我们可以采取哪些措施达到高产的目的？（提示：根据光合作用的原料、条件分析）分析我们当地和新疆的瓜果口味情况，提出“为什么新疆的哈密瓜特别的甜呢？ 释疑： 概括总结光合作用的实质 如：应注意在种植农作物时，要合理密植。还可以延长光合作用时间，采取一定的方法，提高植物周围的二氧化碳浓度等。 引导学生联