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浅谈如何有效提高小学生识谱能力 　　识谱是打开音乐大门的钥匙，科学的识谱教学方法应该是在音乐教学过程中注重学生自主学习能力的培养，通过多种途径激发学生对音乐的兴趣，充分发挥学生在教学过程中的主观能动性作用。结合这几年的音乐教学实践与经验，经过不断反思，我认为可以借助以下几种方式来进行识谱教学：　　一、用柯尔文手势培养学生的音准能力　　在一年级的音乐课堂上,我发现孩子们唱七个音阶时,如果按顺序唱,不论从下行到上行还是从上行到下行,在不跟琴声的情况下也能唱得特别棒.但是,一旦我出示卡片把七个音阶打乱顺序让孩子们唱,好多音就唱不准了.这证明孩子们对七个音阶的音高概念还没真正掌握.教学中可以引导学生学会恰当地运用柯尔文手势来解决这一难点.柯尔文手势是借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名,把所唱音的高低关系在空间中体现出来。从人的腰部到头顶,每个部分都有音名参与,并且根据音的稳定与否构建不同手型。在平时的教学中，让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的音阶；新歌教学时让学生在老师的琴声引导下边做手势边识谱，这样边唱边动学生们很感兴趣，并且音准的准确性就大大的提高了。例如:在教孩子们学唱《乃哟乃》这节课,我首先出示曲谱,请孩子们观察一下，这首土家族歌曲只用了3个音符写成，是哪3个音？生：“Do、mI、SoL”.然后,我边弹琴边引导学生一起用柯尔文手势表现5、3、1.这样的教学方式,孩子们对曲谱的学习很快就迎刃而解了.　　二、先唱歌后识谱，降低记忆难度　　在以往的音乐教学中，教师习惯先让学生唱乐谱再让学生唱歌词，很容易使学生感觉枯燥,产生厌烦的情绪，最终进一步影响歌曲学习。其实,在实际教学过程中，我发现学生喜欢先唱歌词，假如这时打断学生的兴趣，让他们先唱曲谱，后唱歌词，学生肯定很不乐意。这时可以因势利导，让学生通过听老师范唱等形式，把所学的歌曲旋律听熟后，再让学生唱曲谱。这样学生在会唱歌曲的基础上，再来学唱曲谱，既为学生视唱建立了自信心，又保持了学唱歌曲的积极性。例如，在学唱《彝家娃娃真幸福》这首歌时，经过听范唱、感受歌曲情绪等教学活动后，学生已基本熟悉了歌曲的旋律，他们被优美的旋律所吸引，有强烈的学唱歌词的愿望，甚至有的学生己经情不自禁地跟着录音哼唱了起来。于是，我顺势让学生随着琴声唱词。学生的注意力非常集中，很快就唱会了歌曲。我觉得他们已经掌握了歌曲的旋律，等学会歌词后，再视唱曲谱。通过这样的环节进行视唱，学生会觉得识谱并不是一件很难的事，从而对学唱曲谱充满了信心。　　三、通过游戏促进识谱教学　　　　高尔基曾说过:“儿童通过游戏。非常简单，非常容易地去认识周围的世界”.对学生来说，学习曲谱是十分困难的,感觉枯燥乏味.如果我们采取游戏教学方法，让游戏紧密结合组织教学，让学生在“玩中学”、“乐中学”，能收到较好的教学效果，从而完成教学任务。如，在学习《其多列》这首歌曲时,曲谱里面涉及到“四分音符”和“八分音符”的节奏的学习,教师先在黑板上画出人在“跑”与“走”的简笔画,然后引导学生按节奏表演“走”和“跑”的动作，并请学生帮教师同步“配音”。学生在教师表演的控制下有节奏地念读“走　走　跑跑跑跑”。当他们感受到“走”用的时间长，“跑”用的时间短后，再进行教师“走”一步学生“跑”两步，让学生意识到“跑”的时间是“走”的一半，最后教师再出示四分音符和八分音符的卡片。于是，学生在走走、跑跑的游戏中了解了四分音符与八分音符的时值，掌握了两种音符的读法。接下来再对《其多列》整首歌曲的谱子进行视唱就会感觉很轻松.　　四、学生发现困难，师生共同解决在识谱这一教学环节，学生可能会遇到各种困难。那么,在具体的识谱教学活动当中我们应该鼓励学生大胆的提出自己对于乐谱识别的困难之处,最后由教师与学生探究式的解决问题。比如说在学习歌曲《妈妈的心》的教学过程中,学生普遍反映歌曲的附点音符是整首歌曲乐谱学习的难点内容，因此我们可以通过让学生先练习附点音符的节奏，加上肢体律动的方式迅速的让学生掌握好要领，最后将整首歌曲的歌词根据节奏的不同进行划分，将学生分成不同的学习小组进行有节奏地朗诵比赛，通过这样循序渐进的分段式学习我们可以让学生在比较轻松的氛围当中完成乐谱的教学活动。