生物人教版七年级上册光合作用吸收二氧化碳释放氧气（第一课时）教学设计.docVIP

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气（第一课时）》教学设计 漳州五中 赖伟钦 一、教材分析 本节课是人教版七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”中第一节内容。课程标准中相关的具体内容为“描述绿色植物的光合作用作用”和“说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡”，意在让学生积极开展探究活动，加深对相关知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力。从“生物的生活需要营养”这一生物特征导向“光合作用”这一重要概念的学习，需要借助于相关发现史及实验现象的理解分析，才能帮助学生认识绿色植物对于维持生物圈中的碳—氧平衡的重要意义。本节课与之前第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”共同完成光合作用的全过程学习，也为理性认识“绿色植物的呼吸作用”奠定基础。 二、学情分析 1.知识储备：学习本节之前，学生已学习了“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”等相关知识，但要理解光合作用的实质，本节内容是至关重要的组成部分。 2.生活经验：学生只停留在“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”知识层面，还无法理解光合作用的实质。为使学生认知从表象升华到内在本质，还需教师进一步引导，以此提高学习的兴趣，并加深对光合作用的理解和掌握。 3.生理和心理特点：处在青春期的七年级学生，对学习具有较强的好奇心和求知欲，能主动尝试感兴趣的事物和追求独立思维等特点。教师可以把握学生的这些有利特点，安排合理的学习活动，促使学生从被动接受向主动尝试、独立思考向合作学习转化。 三、教学目标 1.知识目标： （1）阐明光合作用的概念。 （2）归纳总结出光合作用的反应式。 2.能力目标： （1）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”。 （2）举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 3.情感、态度与价值观目标： （1）在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。 （2）认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。 四、教学重点和难点 1．教学重点： 阐明光合作用的概念。 2．教学难点： 引导学生独立设计并完成探究活动“水和二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”。 五、设计思路 本着面向全体学生、倡导探究性学习的课程基本理念，本节从以下三个方面在课堂教学中进行贯彻和落实： 1．学生的学习具有差异性，对学生进行课前合理分组并分工，开展合作学习。 2．创设情境，安排探究活动，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与和探究，自主构建重要概念，从而突破重难点。 3．在教学过程中，把课堂大部分时间留给学生，让学生通过合作解决问题，实现以教师为主导、学生为主体的课堂。 六、教学方法 讲授法、启发引导法、合作学习法、探究学习法 七、课前准备 1.教师准备： （1）制作《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》的PPT教学课件，准备《光合作用吸收二氧化碳释放氧气导学案》。 （2）演示材料准备：金鱼藻在光下释放氧气、验证叶绿体是光合作用的场所等实验视频。 2.学生准备： （1）复习生物的特征、绿叶在光下制造有机物等相关知识。 （2）学生分组：每6人为一个合作小组。 八、教学流程图 开始 开始 温故知新，导入新课 引出课题 回顾知识 光合作用利用水和二氧化碳作为原料 思考、小组内讨论，结合老师的相关启发引导完成导学案 问题启发引导 点拨归纳 启发引导学生分析实验过程 活 动 一 问题启发引导 PPT PPT 进一步学习 归纳总结 光合作用产生氧气和有机物 启发引导学生分析实验过程 活 动 二 思考、小组内讨论，结合老师的相关启发引导完成导学案 过渡引导 活 动 三 分析实验，思考、小组内讨论，结合老师的相关启发引导完成导学案 归纳总结 问题启发引导 过渡引导 进一步学习 点拨归纳 光合作用的概念 光合作用的概念、实质及反应式 板书，书写反应式 独立归纳总结光合作用的概念及反应式 引导描述光合作用的概念 问题启发引导 归纳总结 结束 习题演练，回答问题 点拨归纳 课堂延伸 形成“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”的重要概念 课堂小结 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 温故知新，导入新课 1. 复习：上一章我们学习了绿色植物是生物圈中有机物的制造者，关于光合作用，你有哪些了解？ 2．引导：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出二氧化碳。我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。 （板书：第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 第二节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气） 1．阅读、倾听、思考并回答问题。 2．聆听、思考。 1．创设问题情境，激发学生学习的兴趣。 2．设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣。 光合作