生物人教版七年级上册第一单元 第二章 第二节 生物与环境组成生态系统.docVIP

《生物与环境组成生态统》说课稿 八角民族中学 陈富贵一、教材分析 “生物与环境组成生态系统”是义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》的第二节。从单元题目和章节的题目就看出本章的主题，即是——生物圈是所有生物的家。生物与环境是一个统一的整体,这是一个最基本的生物学观点,《生物与环境组成生态系统》，为理解“生态平衡”、“人与生物圈应该和谐发展”等打下了坚实的理论基础。所以本节在本书乃至初中生物教学中都占有重要地位。 二、学情分析 1.初一新生刚刚跨入初中这一道大门，还没有适应初中的学习生活，再加上《生物学》是初中的一门新学科，学生对学科的教学模式还比较陌生，所以，我重点是培养学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣。 2. 初一新生的求知欲强，容易接受新的事物，但注意力不集中。 三、教学目标（一）知识目标：1.说出生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网（二）能力目标：1.认同生态系统的自动调节能力是有限的2.培养学生的观察、分析能力，推理能力，及形象思维能力。（三）情感态度价值观目标： １.通过对分解者的作用分析，培养学生用辩证的眼光看待问题。 ２．通过对生物富集知识的学习，培养学生养成保护生态系统、爱护环境的意识。 四、教学重难点 （《生物与环境组成生态系统》在课程标准中占有重要地位，其中，生态系统的组成及自动调节能力是有限要求理解。食物链和食物网、生物富集现象要求了解，我的教学重难点如下） （一）教学重点1..生态系统的组成。2.食物链和食物网。 （二）教学难点1.理解生态系统的自动调节能力是有限的，人类必须保护生态平衡。 五、教学手段：多谋体辅助教学 六 、教学方法（基于对学情的分析） 1. 教法：直观教学法是生物教学中最重要的教学原则之一。让学生观察，然后分析归纳，变被动学习为主动学习。 　2.学法：本节课采用“学本课堂”教学模式，把学习的主动权还给学生，通过自主学习、合作探究、展示点拨等学习过程，促使每个学生在自学、互学、展学等的过程中让学生充分体会到学有所获的成就感和幸福感，培养学生学习《生物学》的兴趣。 七、教学过程 （一）创设情境、导入新课 从学生最熟悉的水葫芦入手，展示昆明滇池水葫芦蔓延图片，激发学生的学习兴趣。接着展示昆明人对水葫芦的印象，滇池水葫芦：昆明人记忆中的“魔鬼”。“魔鬼”引发学生的好奇心，从而到达引入新课的目的。 自上世纪60年代,政府为改善和治理滇池水污染，大量引进水葫芦种植。然而，在昆明人2011年前的记忆中，水葫芦是人人得而诛之、污染滇池的“魔鬼”，必欲除之而后快。 师：这是为什么呢？ 生：“因为，水葫芦大量繁殖，几乎占据了整个滇池水域，造成水体缺氧，严重危害到其他生物的生存，破坏了滇池这一个生态系统。”其实，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发 而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课。 （二）自主学习（通过学生自主学习，完成白板填空题，学生能基本了解本节的重难点，为接下来的学习打下基础） 学生阅读教材P19-24页，，时间8分钟。 （三）合作探究1：观察常见的生态系统，描述什么是生态系统。 （生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理解，因此在教学中我采用同桌合作学习，通过老师提问、学生分类、最终归纳出生态系统的组成） 师：同学们，在这些生态系统中都看到些什么？ 学生：树、草、水、鸟、虫子、阳光、土壤等。（写在黑板上） 师：现在同桌之间合作，把看到的分为两类，该如何分呢？ 学生：一类：有生命 如：草、树、鸟、虫子...即，生物部分 一类：没有生命 如：阳光、土壤.... 即，非生物部分 师：那么让我们一起来总结下生态系统的组成。 学生：生态系统包括..... （为进一步加深学生对生态系统中生产者、分解者、消费者的理解） 2.课本第20页的资料分析，完成讨论题1、2、3.时间3分钟 教师层层设问： ①昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系？ ②它们在生态系统中扮演什么角色？ ③腐烂的树桩会消失吗？ ④ 展示点拨生产者、分解者、消费者之间的关系 合作探究2：小组合作连食物链 （通过教师讲解食物链的书写注意事项：①食物链从生产者开始，连到最后。②箭头指向取食者。为巩固食物链的正确书写方法） 前后桌4人小组为单位进行合作，完成课本22页观察与思考，时间5分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。教师层层设问：①有多少条食物链？它们之间互不相关吗？ ②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗？ ③学生数食物链，小组讨论这些生