数学人教版八年级上册11.2.1 三角形的内角（1） 北京市第九十七中学 李任佶.docVIP

11.2.1 三角形的内角(1)教学设计 北京市第九十七中学 李任佶 教学背景分析 一、教材的地位和作用? 《三角形的内角》是八年级上册第十一章《三角形》的第三节内容，“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也为今后掌握多边形内角和及其它实际问题打下基础，因此，掌握三角形的内角和是180度这一规律具有重要意义。本节课是在学生学习了平行线的性质及三角形有关的概念，边、角之间的关系的基础上，让学生动手操作，通过拼图说出“三角形的内角和等于180°”成立的理由，并利用几何画板进行旋转拼接，对“三角形的内角和定理”进行证明及简单应用。由浅入深，循序渐进，引导学生观察、实验、猜测，验证，逐步培养学生的逻辑推理能力。 二、说学生：? 八年级学生思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，也是由代数运算向几何推理过渡的较好时期，通过前面的学习，学生已具备一些分析问题、解决问题的能力，这样可以让学生和谐地融入到探究性学习的氛围中。 教学目标 教学目标： 1、理解“三角形的内角和等于180°”；运用三角形内角和的结论解决问题。 2、通过测量、猜想、推理等数学活动，探索三角形的内角和，感受数学思考过程的条理性，发展合情推理能力和语言表达能力。 3、在观察、操作、推理、归纳等探索过程中，发展同学们的合情推理能力，逐步养成和获得数学说理的习惯与能力。 教学重点： 三角形内角和定理的证明及应用。 教学难点： 三角形内角和定理的验证过程。 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 情境引入 教师出示一个小故事，学生看完回答。 《内角三兄弟之争》 在一个直角三角形里住着三个内角，平时，它们三兄弟非常团结。可是有一天，老二突然不高兴，发起脾气来，它指着老大说：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大！”“不行啊！”老大说：“这是不可能的，否则，我们这个家就再也围不起来了……”“为什么？” 老二很纳闷。 同学们，你们知道其中的道理吗？ 学生看完故事后回答问题。 引起学生的兴趣。 学生在轻松的氛围中，进入到本节课学习中。 探究新知 三角形内角和的验证 教师出示问题。 1.三角形内角和是多少度呢？ 2.你有什么办法验证呢？ 3.把三角形的角剪下来拼拼看。 三角形内角和的证明 我们已经知道,任意一个三角形的内角和等于180°为什么还要证明这个结论呢? 观察你拼出的图形，你能受到什么启发？ 利用以前学过的什么知识能验证你的结论？ 尝试1 已知：△ABC， 求证：∠A+∠B+∠C=180° 得出结论：三角形内角和定理: 三角形三个内角的和等于1800 学生根据小学固有经验可以知道有三种方法，即度量法、折叠法、剪拼法。 根据教师给出的提示，学生动手开始验证。 教师提出问题，引导学生明确证明的重要性。 学生观察图形，小组讨论，采取合适的方法，证明自己的猜想。 让学生模仿教师板书规范的证明方法。 学生动手操作验证自己的猜想。 教师关注学生能否参与到活动中来。 培养学生合情推理能力，利用平行线说理更快捷。 引导学生一题多解。 新知应用 尝试2 判断下列各命题是否正确： （1）在一个三角形中，可能三个内角都是锐角。 （2）在一个三角形中，只可能有一个直角。 （3）在一个三角形中，只可能有一个钝角。 （4）在一个三角形中，可能有两个直角或钝角。 尝试3 已知，在△ABC中 （1）DA=50°，DB=100°，DC= （2）DA=30°，DB =DC，DB= （3）DC=90°，DA：DB=1:2， DA= 尝试4 3、求下列各个图中的角a的度数。 让学生利用本节课所学知识“三角形三个内角的和等于180°”来解决问题。 再次尝试，激发学生的学习兴趣。 学生独立完成练习，进一步从多角度考察学生的应用能力。 学生自己讲解方法，注重审题能力，分析能力的培养。 多注重学生的理解情况。 关注学生的灵活应用情况，个别指导。 课堂小结 课堂小结 本节课你学习了哪些知识？ 你还有什么疑惑吗？ 课后作业 （必做）课本第16页第3、4题； （选做）课本第16页第5、6题. 课堂检测 (1) 在△ABC中，∠A=70°，∠B=60°， 则∠C＝ 。 (2)在△ABC中, ∠A=80°，∠B=∠C，求∠C的度数。 (3) 已知三角形三个内角的度数之比为1:3:5，求这三个内角的度数。 学生口述，教师总