生物人教版七年级上册《生物圈是最大的生态系统》教案.docVIP

《生物圈是最大的生态系统》教案 学情分析：学生在第二章的前两节中已经对生物圈的概念，生物与环境的关系，生态系统的组成有了比较深的了解，能掌握单一生态系统中生产者、消费者和分解者之间的相互关系，它们与环境之间的相互关系。但是对地球上不同的生态系统的具体特点了解不多，对于各种生态系统之间怎样相互联系以及生物圈是一个统一的整体缺乏思考。 七年级的学生不喜欢、不满足于教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事。要充分调动他们的兴趣和学习的渴望。 【教学目标】 1.知识与技能： （1）能够描述生物圈的范围； （2）尝试说出各种生态系统的类型及特点； （3）理解生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。 2.过程与方法： 尝试收集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决问题。 3.情感态度和价值观： 认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当爱护环境，拒绝破坏环境的行为。 【教学重点】 生物圈是最大的生态系统。 【教学难点】 生物圈是一个统一的整体。 【教学方法】 运用讲授法、分组活动相结合等教学方法。 【课前准备】 教师准备：多媒体；收集、整理并熟悉本课教学目标知识体系。 学生准备：阅读教材，收集相关信息资料。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、情境导入 教师出示一组图片，提问：生活在不同环境中的生物，它们的共同家园是什么？ 引出生物圈。那么生物圈的范围又是怎样的呢？带着这个问题，我们一起来学习生物圈的相关知识。 通过呈现图片，引起学生的注意，引导学生带着问题去思考，使学生快速进入本次学习过程。 二、新课讲解 1．生物圈的范围 结合图片，引导学生分析并理解生物圈是地球表面的“一薄层”，出示足球与一张纸来演示说明。指导学生阅读，同时出示图片，精讲生物圈中的三圈。教师提出问题：各圈层的特点又是怎样的呢？学生结合教材上的文字信息，学生间进行交流，教师及时评价，教师出示相关图片，针对各圈层的特点来强调关键点，如水圈特点要说明150米以内生活有生物；教师出示图片，引导学生来分析岩石圈是所有生物的立足点，提高学生的分析及表达能力。有关三圈之间的关系，教师出示图片，引导学生结合鹤望兰的生活实例来分析，如呼吸体现出岩石圈与大气圈之间的联系，从而得出三圈之间相互交叉，相互联系的论述。 2．多种多样的生态系统 教师出示一组图片，提问: 下列各图分别指的是什么生态系统?学生思考回答。教师出示图片，提出问题：植物在生态系统中的角色是什么？学生能说出光合作用，教师进一步提示有关氧气的作用，关于蒸腾作用教师要结合生活中当我们走在林间的感受来精讲蒸腾作用的意义，指导学生阅读，形成概念，归纳森林生态系统有“绿色水库、地球 之肺”之称。 出示草原生态系统图片，指导结合教材文字信息来分析，得出其特点是什么，学生交流分享；有关城市和农田生态系统请学生先观察，然后说出其特点，强调人工的含义；教师将海洋和淡水生态系统进行对比讲解，引导学生分组讨论完成两者的特点；结合图片，指导学生说出湿地生态系统的特点，教师精讲“地球之肾”的说法。 3．生物圈是一个统一的整体 采用温故知新的方式过渡：教师出示相关图片，提出问题：例如森林生态系统、海洋生态系统都存在于哪里呢？学生思考、回答。指导学生结合农田与城市生态系统的联系来分析得出各生态系统间的相互影响、相互依赖的的关系。 出示具体的实例图片，引导学生阅读，分组讨论得出河流生态系统与其他生态系统间的关系，明确各生态系统间相互信赖的关系。教师出示黄河、长江图片，引导学生结合教材文字信息来分析得其源头来自于哪里，然后出示雪山、草原图片，引导学生分析沿途所经过的生态系统，理解各生态系统间的联系。明确生物圈是一个统一的整体。 拓展：教师出示相关的图片，引导学生分析生物经过的生态系统，教师重点强调鱼类的洄游，精讲细菌的存在范围，进一步理解生物能到达不同的生态系统，明确生物圈是最大的生态系统。教师出示相关图片与文字信息，引导学生来分析为什么在其他洲施用的DDT，怎么会出现在遥远的南极洲动物的体内呢？精讲生物圈是一个统一的整体，是最大的生态系统，是所有生物共同的家园。 采用连连看的方式，来说明生物圈是最大的生态系统。 设计意图：通过图片直观呈现，结合阅读查找，获得处理信息的方法及分析能力。 三、精华提炼 1．通过活动探究我们有哪些收获？ 教师鼓励学生从多角度来谈收获，利用多媒体呈现知识体系。 学生可分组完成展示概念。 设计意图： 过从多角度来谈收获，使学生知识成体系，同时提高分析能力。 四、典型试题 1．下列关于生物圈的范围的叙述，不正确是 ( D ) A．生物圈包括大气圈的底部、岩石圈的表面和水圈的大部 B． 生物圈的范围是指以海平面为标准,向上约10千米，向下约10千米的范围 C． 生物圈的总厚度是约20千米