数学人教版五年级下册《同分母分数加、减法教学设计》.docVIP

人民教育出版社数学教材五年级下册第六单元 第一课时 《同分母分数加、减法教学设计》 设计者：王海杰 单位：吉林省镇赉县坦途镇第一小学校 《同分母分数加、减法教学设计》 一、教学目标 1.知识与技能 通过教学，使学生理解分数加、减法的含义，初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则，能够正确计算同分母分数加、减法。 2.过程与方法 培养学生数形结合的数学思维能力，提高学生迁移类推的能力和计算能力。 3.情感、态度与价值观 培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯。 教学重点和难点 1.教学重点：理解分数加、减法的意义，能正确计算同分母分数加、减法。 2.教学难点：理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。 教学方法:创设情境，引导讨论,指导归纳。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 复习铺垫:(出示图片1) EQ \f(7,9) 的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位，再加上（ ）个这样的分数单位就是1。 2、比较大小 EQ \f(1,3) ○ EQ \f(2,3) EQ \f(4,4) ○1 EQ \f(5,6) ○ EQ \f(7,6) 二、谈话导入:同学们，同分母分数的加、减法我们在三年级就已经学习了。它和整数、小数加、减法一样，在我们的日常生活中发挥着重要的作用。今天我们将继续学习有关分数的知识。（板书课题:同分母分数加、减法） 三、探究新知 课件出示图片2主题图：一张饼平均切成了8块，爸爸吃了其中的3块，爸爸吃了张饼；妈妈吃了其中的1块，妈妈吃了张饼。 1．自主探究。 （1）从图中，你获得了哪些数学信息？ 学生1: 爸爸吃了3块饼，妈妈吃了1块饼。 学生2: 这块饼一共分了8份，爸爸吃得多，妈妈吃的少。（2）根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生1: 爸爸和妈妈一共吃多少张饼？（出示图片2）师: 应如何列式？ 学生1: EQ \f(3,8) ＋ EQ \f(1,8) ＝ 学生2: EQ \f(1,8) ＋ EQ \f(3,8) ＝ （3）探究同分母分数相加的算理和计算方法。 ①你能计算出结果吗？请试一试。先独立计算，再小组合作，在学具上涂一涂、画一画验证计算结果。 （2）学生汇报交流。 学生1:方法一：分数单位相同，可以直接相加。 学生2:方法二: 3个 EQ \f(1,8) 和1个 EQ \f(1,8) 加起来一共是4个 EQ \f(1,8) . 师给与评价并板书: EQ \f(3,8) ＋ EQ \f(1,8) ＝ 让学生先独立列式解决，然后同桌交流想法。 指名学生1: EQ \f(1,8) ＋ EQ \f(3,8) ＝ EQ \f(4,8) （张） 学生2: EQ \f(1,8) ＋ EQ \f(3,8) ＝ EQ \f(4,8) ＝ EQ \f(1,2) （张） 你认为哪个同学计算的正确？ 学生1: 第二个，因为计算时，计算的结果，能约分的要约成最简分数。 师给与评价。 巩固练习:（出示图片3） 口算下面各题: EQ \f(1,5) ＋ EQ \f(3,5) ＝ EQ \f(2,7) ＋ EQ \f(3,7) ＝ EQ \f(3,8) ＋ EQ \f(3,8) ＝ EQ \f(1,13) ＋ EQ \f(7,13) ＝ ②通过练习引导学生总结分数的加法含义是什么？ 指名学生1: 应该与整数和小数的加法法则一样。 学生2: 都合并成了一个数。 学生3 : 分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是表示把两个数合并成一个数的运算。 师大屏幕显示（图片3）: （分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是表示把两个数合并成一个数的运算。）生齐读，加深记忆 过渡:同学们分数的加法我们学会了，那么分数的减法又是怎样计算的呢？好！下面我们继续来研究。 （4）自主学习同分母分数减法的算法。 出示例2（图片4）：爸爸比妈妈多吃了多少张饼？ 思考：和可以直接相减吗？为什么？ （1）学生尝试，独立完成。 （2）学生反馈，分析算理。教师：计算时为什么分母不变？计算结果应该注意什么？ 指名学生板书完整的计算过程并讲解： EQ \f(3,8) － EQ \f(1,8) ＝ EQ \f(2,8) ＝ EQ \f(1,4) （张） 教师继续追问学生: EQ \f(3,8) 和 EQ \f(1,8) 可以直接相减吗？为什么？ 通过交流使学生体会到: 因为 EQ \f(3,8) 和 EQ \f(1,8) 分数单位相同，所以可以直接相减。 口算下面各题（出示图片5） EQ \f(3,7) －