数学人教版五年级下册2,5的倍数的特征教学设计李增玲.docVIP

《2、5的倍数的特征》教学设计 东营区实验学校 李增玲 【教学内容】 人教版（2013）五年级下册第9页。 【教学目标】 1、让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程，理解并掌握2和5倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数； 2、学习和了解偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。 3、在学习活动中培养学生的探索意识、概括意识、合情推理能力，加深对自然数特征的认识，感受数学的奇妙，增强学习数学的积极情感。 养。 【教学重、难点】 自主探索和发现2的倍数和5的倍数的特征。 【教学准备】 多媒体课件、研究方案、练习纸 【教学过程】 一、复习导入 师：同学们，上节课我们学习了倍数的有关知识，你会找一个数的倍数吗？ 生：会。 师:请你找出5和2的倍数并在练习本上写出来。 生1:5的倍数有：5、10、15、20、25、30…… 生2：2的倍数有：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20…… 师:5和2的倍数还有吗?有多少个？ 生：无数个。 师：我们来看写出的这些5的倍数，你们知道吗？其实它们的背后隐藏着许多数学的奥秘，想不想一起来研究研究。这节课我们来研究2和5的倍数的特征。 （板书课题：2和5的倍数的特征） 【设计意图】从上节课所学习的倍数引入，很自然的建立新旧知识的联系，自然的引入新课。 二、自主探究 1、研究5的倍数的特征 师：先研究5的倍数的特征好吗？ 师：同学们仔细观察写出的这些5的倍数，看它们有哪些共同的特征？ 先独立思考，再在小组内交流。 组1：我们发现5的这些倍数的个位都是5或0. 师：同意吗？我们一起来看看。课件出示： 师：看来确实像刚才那位同学说的一样这些5的倍数的个位上都是5或0。5的倍数有多少个？ 生：无数个。 师：那没有写出来的5 的倍数的个位上是不是也是0或5呢？大胆猜想一下，所有5的倍数会有什么特征？ 生：我们猜想：所有5的倍数的个位上都是0或5。 师：到底我们的猜想对不对呢？有没有办法验证？ 独立思考，在小组内交流你的想法。 展示介绍。 生1：可以举个例子：任意用一个不是0的数乘5看看积的个位是不是5或0。 师：你可以举个例子吗？5×150=750 师:还有不一样的方法吗？ 生2：用个位是0或5的数除以5看如果商是整数，就说明这个数是5的倍数。比如，150÷5=40，1505÷5=301…… 教师追问：你从小组内别的同学那里学到了什么方法？ 生2：她用的是任意用一个不是0的数乘5看看积的个位是不是5或0。 师：刚才我们举例子证明了个位是0或5的数是5的倍数，那能不能找到一个数个位不是0或5，但这个数是5的倍数？ 生：不能。 师：怎么知道不能？ 生：举例子。51÷5=10……1, 101÷5=20……1，商不是整数，不是5的倍数。 师：我们可以举很多反例来证明个位上不是5的数不是5的倍数。 师：这样的例子还有多少个？能举的完吗?那我们举得这些例子可不可以证明我们的猜想是正确的？ 生:可以。 师：一起把我们的猜想变成结论写下吧。（师板书:个位上是0或5的数都是5的倍数。） 师:知道了5的倍数的特征了能不能快速的判断一个数是不是5的倍数？好，快速拿出练习纸完成第一题。 师：请一位同学说一说5的倍数有哪些，怎样判断最快? 师：看来要想判断一个数是不是5的倍数只要看个位是不是0或5就行了。5的倍数的特征研究完了，咱们一起回想一下刚才是怎样研究的？先怎样？再怎样？又怎样？谁能试着说一说？ 生：先观察的数再猜想，再验证，最后得出结论。 师：说的很好，非常善于总结。刚才我们是先观察5的倍数，再提出了猜想，又用举例子的方法进行了验证，最后得出了结论：个位上是0或5的数都是5的倍数。课件出示; 【设计意图】通过引导学生探索5的倍数的特征，建立了方法模型，为下一步自主探究2的倍数的特征做了铺垫。 师：同学们真了不起，用了十几分钟的时间不仅研究出了5的倍数的特征，还总结出了一套研究问题的方法。那你能自己来研究研究2的倍数的特征吗？ 生:能。 师：好，听清要求:请你们小组合作，用研究5的倍数的方法研究2的倍数的特征，并且完成研究方案。 组1展示介绍： 组2展示介绍： 【设计意图】列举----观察-----猜测------验证-----结论是研究问题的基本方法和策略。学生基于5的倍数的特征的研究过程中积累的活动经验，顺利地得出了2的倍数特征。 师：一起把我们的结论记下来：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 师：下面咱们来做一个游戏。听老师给出的数，是2的倍数，女生起立，是5的倍数，男生起立。 96 102 175 1005 184 325 908 320 460 500 师：当320 460 500