语境及非预设性语文阅读教学探析.docxVIP

语境及非预设性语文阅读教学探析 【摘要】基础教育阶段下的学生是在学习理论与学习实践 两个环节中成长，而非预设性教学也不应当仅限于教师与学 生对语境的应对，还包括学生与家长、与家庭相关的各种社 会角色的语境的应对。本文从几个方面出发，探讨语境与非 预设性语文阅读教学的协同关系。 【关键词】初中语文；语境；非预设性；前提 【中图分类号】G633【文献标识码】A 当前，“中国式”教育已成了全球华人关注的焦点。千 百年来，尊师重教一直是我国的优良传统，然而在思索人类 思维发展的规律中，我国大多数民众始终坚信不“教”则无 功，于是教育的形式也更加倾向于重教而轻学，“教”者更 多的将自以为是的观点传达给学生，从而忽略了学生思维个 性的发展。 然而又有人指出，非预设性教学“就是在阅读教学语境 的展开、发展、变化的过程中，教师与学生对语境的一种应 对行为”，诚然，这是一种全新的理念，理念的科学性值得 肯定，但实用性却值得思考。当前，我国处于基础教育阶段 下的学生全部的生活内容只围绕两个重点展开：一是家庭， 二是校园。也就是说，基础教育阶段下的学生是在学习理论 与学习实践两个环节中成长，而非预设性教学也不应当仅限 于教师与学生对语境的应对，还包括学生与家长、与家庭相 关的各种社会角色的语境的应对。 一、 实施非预设性教学的前提 非预设性教学虽然是一种适合现代社会发展的全新教 学理念，但在实施过程中