试论高中历史教学中学生人文素养的培养.docx

试论高中历史教学中学生人文素养的培养 摘要：高中历史是我国许多高中开设的一门人文教育 基础课，在提高国民文化素质、人文素养方面肩负着重要 使命。高中历史教学以经典文学作品为主要内容，目的是 通过鉴赏、分析古今中外的名篇佳作，借助典范效应来提 高中生的精神素养、审美能力和写作水平。本文重点阐述 高中历史教学中如何培养高中生人文素养的策略。 关键词：高中历史人文素养培养 高中历史是中等教育的基础性课程，如何在目前学科 壁垒日趋森严，重理轻文、重物质轻精神的功利主义价值 观普遍存在的教育环境中，走岀一条自己的路，使高中历 史教育真正成为高中人文素养教育的重要阵地，无疑是所 有从事高中历史教学的教师应该思考的一个问题。 一、当代高中生素养的现状 所谓人文素养，是指一个人所具备的人文精神而形成 的内在品质，是人文精神的价值体现。培养当代高中生人 文素养，对于养成其良好的精神风貌，对于造就对社会有 用的人才有着重要的意义。 当今社会正处于一次大规模、全方位的转型时期，在 社会的这种巨大转型中，在传统与现实的交锋中，各种新 观念纷至沓来，从不同程度上影响当代高中生的道德素养、 文化素养、业务素养以及价值取向，使得高中生内心潜藏 着浮躁和不安［1］。当代中国科学技术的发展给整个社会带 来的成效有目共睹，重视科学和发展科技教育已在高中教 育中居重要地位。但对于人文教育却不够重视，往往把科 技教育作为学校教育的主旋律，倍加重视，而人文素养教 育则因缺乏实用性而成为微不足道的陪衬。 二、通过历史教学培养高中生的人文素养 通过高中历史教学培养高中生的人文素养今天，提倡 与加强高中生的人文教育已成为人们的共识，而如何在高 中历史的教学中培养高中生的人文素养，则应当成为高中 历史教学创新的任务之一。我们要认识到，人文教育有其 独具的特点，把握这些特点，人文教育才会真正有成效［2］。 那么，人文素养教育有哪些特点呢？ 第一，人文教育不同于科学教育。科学教育是关于自 然知识的传授，人文教育是“人文素养”的教育，我们不 能用科学教育的态度和方式来对待人文教育，不能把‘人 文素养”的教育当成了 “人文知识”的教育。因为精神的 创生只能由精神来完成，精神的升华只能通过精神来感化。 根据人文教育的这一特点，在高中历史的教学上，要在传 授知识的同时，注重教师与学生的心灵交流和精神契合， 不能忽略课堂的人文思想的氛围。 第二，人文教育思维模式不同于科学教育思维模式。 科学教育的思维模式是通过逻辑、判断、推理或实验来把 握科学技术的，而人文教育的思维模式不能只是一般意义 上的逻辑推理，而要特殊的心灵体认。根据人文教育的这 一特点，在高中历史的课堂教学中，一方面教师要充分激 发学生的思维，让学生全身心投入到教学内容中；另一方 面，也是更重要的，就是学生不能仅仅把自己当作一个知 识的接纳者，而是要主动用自己的身心去体验古代的人文 知识，与之产生心灵的契合和同化，把其中所隐含的人文 特质化作为自己的精神品格，融人到自身的人生观、价值 观中。只有这样，学生才能在潜移默化中接受古代人文素 养的熏陶，得到个体自我精神的升华。三、高中历史教学 中学生人文素养的培养策略 （一）加强高中历史经典文化教育 现代科技的发展，在给人类带来了极大的物质财富和 享受空间的同时，却也带来了众多的问题。精彩的物质文 明和高度发展的社会经济极易引起人们的急躁情绪和心理 失衡，人类精神家园的失落、心理失衡的现象，普遍地存 在于我们的生活中。文化大地上，特别是年轻一代人的脑 袋中，有点空荡荡，雾蒙蒙。根据笔者的调查，大部分高 中生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，他们最喜欢 吃的东西是肯德鸡、麦当劳，最喜欢过的节日是西方的情 人节和圣诞节等洋节，嘴上以夹杂几句洋文为时髦，在哲 学方面有些人能够大谈特谈亚里士多德，却不知老子哲 学…… （二）设置历史为必修课.增设人文类选修课程 笔者以为，无论文科理科，都应该把历史作为必修课, 使高中生对我国优秀的文化传统和文学遗产有较多的掌握 和了解，在学习的过程中受到熏陶与陶冶。同时开设多门 人文课程。将它们列人教学计划，使学生可根据自己的兴 趣爱好来选修，规定每个学生必须至少选修七门人文类课 程且成绩合格才准予毕业。这样，就既照顾到学生的个人 兴趣，又有一定的要求和压力。 （三）加强高中教师师德教育 师德包括许多方面，我们认为，历史教师的善良、公 正与责任感是其师德的核心构成要素。 1、 善良 教师的善良表现为对其教育对象的关心和爱。历史教 师的善良是其职业角色的基本要求。历史教师在扮演着知 识的传授者、班级的领导者、纪律的维护者等角色的同时, 往往还扮演着家长代理人的角色。‘亲其师，方能信其道”, 如果教师不能给学生以善良的印象，那么即使知识渊博、 才华横溢，也很难